(评析这个过程应是本节课教学目标的“点睛”之处。学生在教师的精心设计和引导下对自己在数学学习及情感和品德教育方面的收获进行了全面的回顾，但教师并未就此打住，而是利用“学校正在开展‘我爱我校’的活动，下课后大家可以从其他更多的方面了解学校，再结合今天数学课上了解的信息，想想我们应该怎样去爱校护校呢?”这样一个问题将数学课的教育目标进一步延伸，值得肯定。)
〖教学反思〗
课程在本质上是一种教学事件。美国教育心理学家加涅将所有构成教学的事件称为教学事件——一个个教学活动以及这些活动的展开过程，其作用是帮助或支持学习者对所学内容的获得和保持。构成教学事件的主要因素有：教师、学生、教材、环境。作为一名课改实验教师，应树立强烈的课程意识，才能在班级教学这块阵地上实现教师、学生、教材、环境四个课程因素的整合。从这个角度来说，教师应该是一名课程开发者和建设者。最近，我所在的学校正在开展开发“校本课程”的研究，根据我校实际，我在数学课教学中对我校“校本课程资源”的挖掘和利用做了一些初步的尝试和探索。本节课的教学设计思想正是基于这一动机。
1.利用校本课程资源，提高学生参与数学活动的积极性和主动性。
整节课的课堂教学以“了解学校”为主线，一开始学生就被熟悉的校园景象所吸引，从而主动地投入到发现和提出问题、解决问题的数学学习中，学生经历的是一个主动的探索学习过程，整个学习过程兴趣盎然。这种主动性和兴趣源于何处?源于一个个小主人迫切希望对自己的学校了解得更多，“一栋教学楼有多少名同学?”“配备一个班的课桌椅需要多少钱”“学校大约有多少名同学?”等。“估计你校大约有学生多少人”这个问题在教材中独立呈现，对刚上三年级不久的孩子们显得生硬而突然。教学中，我通过让学生观看每周升旗仪式的录像，唤起了他们熟悉的记忆，联系数学课堂学习经验——寻找数学信息，既源于教材又不拘泥于教材，使教材中的死知识变成了活生生的现实问题，在观察、思考、交流的一系列学习活动中，学生的自主探索意识得到培养，思维的灵活性也得到提高，收到了较好的教学效果。
2.有效利用校本课程资源，增强和丰富学生的体验。
教学的过程是课程实施的过程，也是课程开发的过程，而这个过程是围绕课程目标实现的。
(1)体验数学与生活的密切联系，“数学源于生活又服务于生活”。本课中的数学问题全部来自学生熟悉的周围世界之一——校园生活。如：“教室有几间”“学生有多少”等，都是学生每天接触但却不明确的问题。学生用数学知识解决了这些实际问题。整节课因为校本教学资源的利用富有浓烈的生活味，学生在熟悉亲切的氛围中不断提出问题、解决问题，极大限度地促进了学生的情感态度与知识技能的协调发展。
(2)体验数学思考的多样性，本课的教学内容是学生熟悉的生活中的数学问题，这样的内容必然促使每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂中进行交流。本课为实现这一目的，针对具体情况设置了两处小组合作学习。学生在小组合作与全班交流中了解不同的思考问题的角度，了解不同的解决问题的方法，这种了解远比从教科书中来得深刻。
3.有效利用校本课程资源，促进数学与其他科目的整合。
现今是信息时代，学生的学习方式和对知识的渴求与以往大不相同，在教学中有机实行课程整合是素质教育的需要，更是生活的需要。我校的学生因家庭环境优越，不明白爱护公物的道理。针对这一问题，我在教学过程中有意设计了“配备一个教室的课桌椅需要多少钱”的问题，让学生通过解决这一数学问
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