北师大版《数一数》教学案例与研讨
作者：Siny 文章来源：中国教师站cn-teacher 点击数： 更新时间：2007-10-13 21:53:53
师：10个这么多(10万)是多少? 生：100万。 师：想像100万粒米有多少。谁能接着往下说? 生：10个100万是1 000万，10个1 000万是1亿。 师：你们知道1亿粒米有多少吗?(教师拿出一个米袋子)1亿粒米有这样的40袋，很多吧!(拿出装1万粒米的杯子)与1万粒比一比，“亿”与“万”的差距真大。 师：还有谁能接着往下说? 生：10个1亿是10亿，10个10亿是100亿，10个100亿是1 000亿，10个1 000亿是…… 师：今天我们就认识到“千亿”为止。你们能从调查的数据中找出表示多少万的数和表示多少亿的数吗?分小组交流。 师：谁来汇报一下? 生：世界上的植物有35万种。 生：我国人口约13亿。 生：冥王星与太阳间的平均距离大约是595亿千米。 …… 四、应用 师：我们用计算器来探索一些有趣的数据并读出来。
师：人的平均寿命如果按72年计算，你知道人一生一共生活了多少天吗?怎样算?谁来读一下? 生：72乘365得26 280天。 师：多少小时? 生：630 720小时。 师：你到现在已经生活多少小时了? 生：87 600小时。 案例讨论: 帮助学生建立和发展大数的数感是一个难题，很容易流于形式。你认为本节课在哪些方面进行了有价值的探索? ——教师为了给学生更多的探索与思考的空间，结合本节课的内容，在课前设计了让学生自己查阅有关资料，寻找有关万以上数的情境和信息，数10000粒大米等多种类型的活动。课前学生的参与既节省了上课的时间，又保证了每一个学生有充足的时空进行初步的体验和思考。 ——课中，教师为学生提供了多种多样的与大数目有关的现实情境，这些现实情境为学生提供了丰富的感受大数目的机会，学生可以从中能具体感受一万和几万有多少。进而形成对大数目的感知和表象，体验到大数目的特征，当提到大数目时，在学生的头脑中就不只是一些无意义的数字，而是和运动场上的人数等现实的情境联系起来了。 丰富的现实情境也使学生切实感受到大数就在自己身边，进一步体会大数的价值。学生在参与这些活动的过程中，学生都有机会谈自己的想法，都有机会观察和体验大数目，积极性、主动性得到充分的发挥，学习的过程成为学生主动探索的过程。
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