一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。
　　师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）
　　师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？
　　生：燕子帮蜗牛搬家。
　　师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？
　　（师生合作一起说。）
　　师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？
　　（一个学生接着把故事说完）
　　师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！
　　评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。
　　师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？
　　生：没有。
　　师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？
　　生：蜗牛的家始终没有搬。
　　板书：始终没有搬
　　师：“始终”这个词能理解吗？
　　生：一直。
　　师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？
　　生：一直到最后没有搬。
　　师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——
　　生：最后。
　　师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。
　　评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。
　　二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。
　　师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？
　　生自由读课文。
　　师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）
　　生：它想搬到一个小山丘去住。
　　师：对，那它原来住在哪里呢？
　　生：石缝儿里。
　　师板书：
　　小山丘　　　
　　石缝
　　师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？
　　生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。
　　师：石头周围光秃秃的，有树没有？
　　生：没有。
　　师：有草没有？
　　生：没有。
　　师：有花没有？
　　生：没有。
　　师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？
　　生：美丽。
　　师：美到什么样子？
　　生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河

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