“建构主义”学习环境进行中学政治“行动研究”
吴江松陵第一中学 沈建中
二十世纪七十年代，行动研究被广泛运用于教育领域，并将教师研究的重要性推到十分醒目的位置。由于它是一种非正规的实验研究方法，因此在长期的教学实践过程中，“行动”和“研究”一直处于分离状态，教学研究者缺乏实践而凭假设搞研究，其研究结果因不结合教学实际而满足不了教学的需要，而一线学科教师能针对实际中存在的问题进行研究，但因得不到专业理论研究者的帮助，缺少理论的指导而未能进行卓有成效的教学行动，同样对教学起不到促进作用。因此，理想的研究应该是行动与研究互相结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。而建构主义理论则为中学政治教师开展行动研究提供了一把钥匙，建构主义既是一种学习理论，又是一种教学理论，建构主义的核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象，在教学过程中要以学生为中心，要让学生去主动发现，去主动探索。真正让素质教育落到实处。
一、问题的提出
建构主义学习理论认为：知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力，该理论强调：①以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。②强调“学习情景”对意义建构的重要性，认为学习总是同一定情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义。③强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性的作用。④强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用多种工具和信息资源来达到自己的学习目标。建构主义是认知主义的进一步发展，它强调“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”，人最有效果的学习是在特定情境下通过相互协作主动进行意义建构。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。国内外大量的教学实践和研究表明，在建构主义理论指导下的教学，有利于提高学生的综合素质，是符合素质教育要求的。
行动研究是指教育情境的参与者基于实际问题解决的需要，与有关专家、学者及组织中的成员共同合作，将问题发展成研究课题，进行有系统、有目的的研究，以解决实际问题的一种研究方法。行动研究强调的是教育实践与科学研究的动态结合与反馈，它最重要的贡献在于克服教育理论与实践之间存在的脱节现象。实践告诉我们，要解决中学政治教育教学中存在的问题，就要进行科学研究，而且只有通过政治理论工作者与政治实际工作者的密切合作，政治教育教学改革的目标才能实现，才能在素质教育发挥应有的作用！
素质教育是与应试教育相对应的，它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。素质教育具有四个基本特征：一是主体性。素质教育要在充分发挥教师主导作用的前提下，广泛地让学生主动参与、积极思考、亲自实践。要培养学生的自立意识、竞争意识和创新意识；要培养学生的自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。二是全体性。素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个在校的学生在原有的基础上都得到全面发展。它与选择性、淘汰性的应试教育和“英才教育”是截然不同的。三是全面性。素质教育强调的是学生的全面发展和整体发展。四是发展性。素质教育是侧重未来的教育，它以适应社会需要为目的，追求教育的长效性。
二、建构主义与行动研究结合的优点
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