主动参与 发表意见 体会学习的乐趣
——成立编辑部案例反思
[背景]
信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思的、自主合作探究的学习情境和问题情境。因此教学中要给学生创造轻松、愉快的学习气氛，引导学生主动参与，发挥学习的自主性与积极性。
“编辑杂志”离学生生活较为遥远，学生的个性又十分强并且接触电脑时间不长。我不断思考：该怎样提高学生的欲望，让学生在课堂中真正乐于接受知识，充分发表自己的见解，体会学习的乐趣呢？
[案例]
教学片段一
出示课件
图一
（学生情绪高涨，交头接耳，兴奋地指着、说着）
生1：哈！这个老头好滑稽啊！
生2：流川风是美术编辑！
生3：樱木花道还是个跑腿的……
生4：还有赤木当了主编，三井是封面设计。
生5：那个那个宫城是文字编辑。
生6：（挑衅的）：老师，樱木花道和流川风会打架，他们怎么可以在一个编辑部?
生（议论纷纷）：对啊，对啊！
生7：那叫有个性嘛！
师：我认为碰到意见不统一的时候应该要说出来，不能闷在心底。
生6：那我们也可以通过打架来解决？
师：打架？（略沉思）好吗？
生8（焦急地）：不好，不好。这样的话，女同学都没有说话的权利了啊。
生9：老师，他（指生6）经常打架，所以才这样说的！
生10：对，对！我们力气小点经常会受他欺负。
（这时候我发觉生6的脸微微红了一下）
师：虽然樱木花道和流川风会打架，但是，他们最后的比赛中还是合作了啊！生6在上次广播操比赛中带领你们，不是表现的很出色吗？
（生默默地看着生6，许多学生点点头）
生10：樱木花道和流川风其实也不是乱打架，那是他们表现友谊的一种方式。有一次他们还一起擦地呢！
师：你的想法和老师差不多。打架并不解决问题最好的方法……
生11（紧接着我的话）：我们可以讨论、投票来解决！
师赞赏地点点头。
生12（笑着）：我们还可以猜拳、石头剪刀布。
（全班都笑了）
师：大家的方法都很好，希望日后同学都要好好利用这些方法。老师，可不希望大家受到“皮肉之伤”啊！
生大笑，随后若有所思地看着组内成员。
（我将目光投向生6，他朝我笑笑）


教学片段二
师出示课件：
图二
学生不约而同地朗读着
生A拍着生B的肩，豪气万丈：兄弟们，我们要团结！
生1：选主编，哪个最英明？
生2：xx，就你来当主编吧！
生3：四人杂志社？太老土了吧！换一个！
生4：等等，别急啊。傻人行杂志社吧，哈哈！
生5：还要分配任务？老师，分配什么啊？
师发下编辑计划书：
图三
师：大家要完成这张编辑计划书。在讨论的过程中，碰到问题可以参考书本第三课，也可以向老师请教，但是我只能回答是或不是。同学们，开始吧！
（生开始积极地讨论）
生5：老师，到底分配什么任务？
师（笑）：别忘了我只能回答是非问题。
生6：是不是象灌篮高手杂志社一样，选主编、美术编辑、封面设计……
生7（抢着说）：还有文字编辑和跑腿的！
生8：我觉得应该是列出栏目，然后让谁负责某一栏目。
生6和生7：那还不是差不多？老师，你说是吗？
师：勉强来说是。你们能说说怎么差不多吗？
生7：每一个栏目里面肯定有文字和美术，这就需要美编和文字编辑了。
生8：主编就要整体上把握栏目的配置。
师（高兴地）：对极了！
生9：那每一个栏目都要用到所有的人？
师：当然。三个臭皮匠，顶个诸葛亮啊！大家有信心编好这本杂志吗？
生信心十足地齐答：有！
[反思]
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情境中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性。我们都在努力着要让学生变“要我学”为“我要学”。我针对新教材，把新的教

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