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儿童文学:小学语文教育的重要课程资源

来源:《福建教育》 作者:王林 2008-12-12 上午 11:13:03

    内容摘要: 。在文学中,语言是第一要素,它和各种事实、生活现象一起,构成文学的材料。文学中鲜活的人物形象、生动的故事情节、深刻的思想情感、艺术风格和个性,都要通过语言呈现和表达。儿童文学,因为以儿童为主要读者对象,对语言有着更高的要求。俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰晚年专门为乡村儿童写作,这位语言大师吃惊地发现,他花在语言上的功夫惊人的多。为了让故事字字句句都做到“精彩、简洁、淳朴,最主要的是明确”,他转而向民

    儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学,它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学(由作家独立创作的儿童文学)在西方不过三百多年的历史,在中国还不到一百年(中国现代儿童文学诞生于五四时期)。但是,儿童文学从诞生之日起就同教育有着天然联系,17世纪英国的教育思想家约翰·洛克曾在《关于教育的思考》中提出应该让儿童读一些像《伊索寓言》《列那狐的故事》那样轻松愉快的好书,他的提倡直接推动了儿童文学创作。在中国最早提倡儿童文学的是周作人,1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时,一开始就说:“今天所讲的儿童的文学,换一句话便是‘小学校里的文学’。”

    翻阅民国时期的小学国语文教材,可以发现儿童文学同小学语文教育有很好的互动关系:儿童文学作品被迅速纳入教材中,使 “儿童文学化”成为30年代语文教材的一个重要特征。1932年民国教育部颁布的《小学国语课程标准》在“目标”第三点即提出“欣赏相当的儿童文学,以扩充想象,启发思想,涵养感情,并增长阅读儿童文学的兴趣”。[1]同时,小学语文教育的改革又推动了创作,身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶,在1932年编写《开明小学国语课本》时,创作了大量的儿童文学,他说:“小学生既是儿童,他们的语文课本必得是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。当时我编写这一部国语课本,就是这样想的。” [2]

    回顾历史能提供思考现实的依据。在本次课程改革中,儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如,《语文课程标准》(实验稿)对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段(1-2年级),学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”,这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分,也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材,儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例,课文为儿童文学作品的是:一年级上册有15篇,占全部课文的75%;一年级下册有25篇,占全部课文的73%;二年级上册有20篇,占全部课文的58%;二年级下册有17篇,占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与之同时,市场上出现的大量“选本”“读本”,儿童文学作品占有相当重要的分量。

    儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源,在于儿童文学本身有以下特点:

    第一,儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越认识到,儿童文学应该是以儿童为本位的文学,这个本位既包括生活本位,还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”(周作人语),而是独特文化的拥有者,独立精神的存在者。因此,优秀的儿童文学作家都意识到,为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童,作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣。[3]创作儿童文学作品时,要尽可能贴近儿童的生活和心理,反映儿童的现实世界和想象世界,表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场使作为基础学科的小学语文,与儿童文学之间,有着各个层面的共同性。例如,香港朗文版小学语文教材,在前言中阐述到,小学语文“应以学生为本位,根据儿童的心理发展,包括认知发展及情意发展的特点而设计”,“教学情境配合儿童理解及接受,有助培育儿童发展多元智能”。从文字表述中我们可以发现,在儿童文学和小学语文之间,存在目标、原则、理念、方法的全面契合。

    第二,儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术,儿童文学也不例外。在文学中,语言是第一要素,它和各种事实、生活现象一起,构成文学的材料。文学中鲜活的人物形象、生动的故事情节、深刻的思想情感、艺术风格和个性,都要通过语言呈现和表达。儿童文学,因为以儿童为主要读者对象,对语言有着更高的要求。俄

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