有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。如果学生知道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值；如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困生教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。教师在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对C层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让C层学生来回答，浅显易懂的基本题让C层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，提高发展；综合性问题让A层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。
3、分层设计作业练习
很多教师在教学过程中都遇到过学生缺交作业的棘手问题。我们对本校四（2）班、（3）班两个班级作了一个抽样调查，调查情况如下表所示：
（2）班52人 （3）班54人
平时作业完成情况 能完成作业偶而能完成经常不完成 34162 30195
不能完成作业原因 作业量多作业偏难贪玩不做其他原因 1813138 14 21910
作业不会做时选择 抄袭问老师问同学放弃 33712 63513
是否需要老师提供难易不同的作业供选择 需要不需要无所谓 30616 331011
抽样调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习习惯、学习兴趣以至学生的家庭背景、在不同阶段授业教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中，他们的学业不可能是同步发展的，而是存在差异的。因此，在充分尊重学生差异发展，尊重学生个性特点的基础上，通过实施分层作业，使学生学业有长足的进步可以说是大势所趋；无视学生的发展水平的差异性，在作业这个基本的教学环节中采取一刀切的方法，教师预期的教学效果和学生的达成度之间必然会产生相悖的结果。抽样调查显示，在完成作业遇到困难时，部分选择了抄袭或放弃，这表明长期的挫折感形成了学生厌学的情绪。
我们实施分层作业就是给差异性的学生设置有差异的课业内容。我们把作业分成基础性内容、扩展性内容和研究性内容。统一规定学生完成基础性内容，自愿选择扩展性和研究性内容。分层原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖，充分尊重学生的自主性发展，保护学生的自尊心，激发学生的挑战性，使不同学生获得成功的体验，确立学生学习信念，不断使学生增强获取知识的内驱力，从而使学生在原有基础上得到很好的发展。
我们认为，分层作业的意义在于首先有利于培养学生自主性和主动性，通过分层作业，让学生根据自身的能力作出选择，把学生逐渐引入到自觉探索知识的道路上，在不断获得成功体验的基础上，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到教学活动中，从而使学生的学业不断有所提高。其次，分层作业有利于提高学生学习适应性水平。学生学习适应性差，属于后天的非智力性因素，是可以改变提高的。分层作业可以说是帮助学生提高适应性学习的方法和途径。再次，分层作业有利于建构适合学生差异发展的平台，最大限度满足不同学生发展的需要。分层作业也有利于学生意志的培养.我们知道，学习过程是学生克服学习中一个个困难的过程，利用分层作业，给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，从而使学生具备积极进取的意志力。
练习也是一种及时了解学生学习情况的方式，它包括课堂练习和课外练习。语文教学中必须加强语言文字训练，而训练的内容和方式同样需要根据不同层次的学生进行不同的设计。在内容方面：C层学生只要求完成基础题，B层学生要求完成基础题、提高题，A层学生要求完成基础题、提高题、拓展题。在方式方面：C层学生要求完成模仿练习，B层学生要求完成变式练习，A层学生要求完成应用练习。以四年级的《观潮》一文为例，对于课文后面的九个词语，C层学生只要读读写写就可以了，B层学生不仅要能读会默写，还要能说出“若隐若现、浩浩荡荡”等词语的意思，A层学生则还要求能用这两个词语造句。
4、评价的分层
实施分层作业这种教学模式，如何对学生的学习作业恰如其分的评价？我们认为评价应注重过程和结果的统一，布卢姆在《教育评价》中有这么一段话：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”在实分层施分层作业后，学生学习兴趣越来越浓，学习态度越来越端正，他们的求知欲望、克服学习中困难的毅力越来越增强，这不正是我们每个教师所希望的吗？
评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生，更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。
分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。
五、实施效果
1、实施分层教学后，学生乐于参与语文教学，课堂气氛较活跃，竞争意识增强。65%的学生提高了学习兴趣，44%的学生学习态度生发变化，以四年级2班一个班52名学生课上参与情况为例，统计如下：
类别项目 好 一般 差
实施前 实施后 实施前 实施后 实施前 实施后
学习兴趣浓厚 6 27 8 19 2 6
认真倾听 7 46 27 6 5 0
积极思考 6 21 11 22 15 9
敢于提问 4 35 16 14 12 3
善于表达 4 16 17 32 9 4
自觉完成作业 21 45 23 7 8 0
自信心增强 6 22 17 8 7 5
2、实施分层教学后，学习困难学生改变了心态，树立了信心，促进了转化。四年级（2）班学生俞某，虽然长得人高马大，但他性格内向、木讷，语言表达能力尤其是口语表达能力十分低下。实施分层教学前除了最基本的题目外，语文的阅读题基本不会做，一篇作文廖廖三、四行，每次考试总是不及格，是个典型的学困生，我们把他分在C层。实施分层教学后，我们让在第一排，便于课堂指导。教学中，我们对他采用低起点，课上的基本问题让他答，作业只做基本题，一篇作文只要有一个中心思想，写到
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