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小学英语《Pull the big turnip》的评课(5.33KB)

来源:教师站 作者:佚名 2016/3/29 22:07:19

这篇英语教师评课稿文章“小学英语《Pull the big turnip》的评课(5.33KB)”由教师站(cn-teacher.com)为您整理,供小学英语教师在教研活动评课中参考。具体评课用语范文如下:

上周我参加了区小学英语“领雁工程”研修班的活动,两堂同课异构的故事教学课《Pull the big turnip》给我留下了深刻的印象。 同样的课题,但是余老师和李老师不同的教学设计,不同的教学风格,同样绽放出不同的精彩。下面细细来品味下两位老师所带来的不一样的精彩。
一、热身环节
【案例1】
余老师在Warm-up环节先通过Let’s do “Act like a cat , act like a dog …”让学生在说说做做中复习动物的单词。
接着 T: So many animals . What can you see ? 
     S:I can see monkey .
T : What does the monkey like ?
S : It likes bananas .  (此环节在谈话中复习了水果单词)
【案例2】
李老师在课前先安排学生齐唱《Old Macdonald》,接着出示农场图片 T: What can you see in the picture ?  S: I can see a pig/ dog /… (复习水果单词) 
接着出示动物们拉水果车的图片 T : They are pulling the fruits . 马上引出pull 的教学,然后通过图片,结合水果来操练 S : Pull the apples /… .
【反思】
    在热身环节,两位老师都是从复习动物和水果的词汇入手。案例1中,教师通过Let’s do和谈话来复习词汇。案例2中,教师通过讨论图片Old Macdonald’s Farm ,自然地复习了旧词汇,而且还很顺利地引出了新词Pull,同时结合水果单词来操练Pull,可谓是在复习旧知的基础上来引出新知,并结合旧知来操练新知,激活了孩子原有的知识,使孩子们的语言输出变得水到渠成。
二、新词pull 的处理
【案例1】
 T: The rabbit pulls the turnip . 引出和跟读 pull — pull the turnip .接着教师请了两位学生上来玩游戏 Tug –of –war (拔河游戏),在学生拔河过程中,教师带领其他学生喊口令“One ,two , pull ”。
【案例2】
    教师在复习了动物词汇后,接着出示图片 T : They are pulling the fruits . 跟读新词pull .课件出示图片,学生操练 S : Pull , pull , pull the apples /… . 
然后扮演动物操练 Dog : I’m ____ . Let me pull the watermelons . 
【反思】
两位老师根据自己的解读,想通过不同的创设来帮助学生理解和运用新词pull。案例1中,pull是一个动词,余老师就通过为创设拔河这一最能体现pull意思的拔河比赛的情景,既能很好地帮助学生理解pull的意思,又能在熟悉的拔河情景中操练和运用该词,使所学的语言真正地运用到实际生活中,做到了学以致用。案例2中,教师通过媒体图片动物拉水果车来直接引出They are pulling the fruits。可能是由于图片的不清晰缘故,孩子们开始并不理解pull的意思,直到后来媒体又出示了三辆装有水果的车,让学生扮演小动物来拉水果车,这时孩子们才理解了pull的意义。可见,教师在创设教学情境时,不仅要做到真实、科学、生动、有趣、合适、合理,还应该静下心来,研读教材,深挖教材的深层含义。
三、文本呈现环节
【案例1】
呈现环节上随着故事的不断展开,教师依次呈现主要句型 Wow! What a big turnip .接着由拔河比赛引出句型 Come on ,my friends.Please help me . 然后呈现故事兔子拔不动萝卜,引出句型I can’t pull it up . 最后,兔子召集其他的小动物来帮忙引出句型. I’m strong . Let me help you
【案例2】
热身过后,教师接着热身环节引出句型What a strong … !接着回归故事情节引出句型Wow! What a big turnip!,然后教师带领学生扮演兔子来拔萝卜引出句型One, two ,three,pull!Oh, no!兔子们拔不动萝卜,召集其他小动物来帮助引出Cat,cat , help me ! ,最后引出句型I’m strong . Let me help you .
【反思】
    在文本呈现环节上,两位老师都是采用随着故事情节的不断发展来依次引出和操练新句型。但是案例2中,李老师针对中段学生的年龄特征,对文本进行了二度创作,使呈现的文本更简洁,更能满足全体学生的需要,这样在故事表演环节也能使20的学生更好地参与到英语学习中来。
四、故事表演环节
【案例1】
教师先让学生观看故事的视频,接着带领全班同学一起来朗读故事,最后分小组进行角色表演故事。
【案例2】
教师先利用媒体呈现故事绘本,请学生根据故事的情节给图片表序号,接着带领全班同学读故事,组后分小组进行角色表演故事。
【反思】
在故事表演前,两位老师都引导学生大声、快速、清晰的朗读故事材料,并体会故事的情景,引领学生用各种不同的声调、语气,并针对不同角色变换嗓音进行表演。学生充分感受到了语言的魅力,体会到了语言的美。这样为接下来的故事表演做好了铺垫,我们可以看到在表演故事的环节有许多学生能根据自己对故事的理解进行独到的表演,让师生赞叹不已。
当然,在操练表演过程中,教师还应该注重对一些学习有困难学生的积极情绪的培养,多给他们机会,在语气、语调上加以适当的夸张,而且适当降低难度,使他们感受到学习英语、表演故事的乐趣。
此外,我还十分敬佩李老师的教学机智和课堂驾驭能力,虽然李老师是熬夜准备好今天的课堂,但是课堂上的李老师丝毫没有一点疲倦的表情。当上课的铃声一响,李老师就马上进入了上课状态,她的情绪感染着学生、她的激情激励着学生。她的课堂评价语言总是很丰富,记得在操练strong时,老师顺势来赞扬学生You are a strong boy . 此时孩子们脸上充满着喜悦的微笑,他们的学生更主动、积极了。

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