构建学生学习的动力机制研究
横店高中政治教研组 赵何财
摘要：随着教育体制的不断改革，适应现代化建设的人才的要求，使得传统的应试教育变得越来越不适应，因此素质教育提上了议事日程，“素质教育”一词成为教育界人士乃至政府领导者口中的常用语。然而素质教育究竟该怎么进行，由于受到“升学率”等因素的制约，直到现在并没有找到切实可行的方案来。本文拟从教育动机入手，构建学生学习的动力机制，探讨素质教育中学生主体地位的实现问题。
关键词：素质教育 成就动力机制 学生主体
人的知识不如能力，能力不如素质，素质不如觉悟。现在我们希望学生能够自主学习，理应先从学生的觉悟谈起，也就是学生首先应有一个动力问题，被动地接受知识，只能说是为学习而学习，这样的教学也只能是培养书呆子的教学，根本没有把学生作为学习的主体来看待，相反，却是把学生作为一种接受知识的机器来看待。
谈到觉悟，自然而然地要涉及到学习主体的动机问题。关于学习动机，几乎每个学习心理学家都有论述，比如赫尔（Hill）的驱力还原动机观，斯金纳（Skinner）的反馈动机观等等。其中奥苏贝尔（Ausubel）对这个问题的阐述比较充分，有很强的借鉴意义。我们也易于实践操作。
本文主要关注的是成就动机，即学生希望、试图获得好成绩的心理倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力（drive,即动力）构成：（1）认知驱力；（2）自我-增强驱力；（3）附属驱力。其中第一种属于内部动机，后二种属于外部动机。下面我们来一一论述。
（一）认知驱力
认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。简而言之，即一种求知的需要。它源于学生的好奇心理，以及探究、操作、理解和应付外部环境的心理倾向。认知驱力是成就动机中最重要、最稳定的部分。但是，在目前的教学环境中，它并不是轻易就能培养成的。
我们在教学实践中，常常发现对学科有浓厚兴趣的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法，事实上也往往得以解决。在实际的教学过程中，我们发现这一类学生很容易集中注意力，在学习过程中常常伴随一定的兴奋感，心理上获得一定满足。这反过来又引起学生更大
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