什么是备课?备课是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习教学大纲，钻研教材和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么?学生怎么学，教师怎么教?并在此基础上，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案。
一、从宏观到微观——系统备课的几种方法
所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材→单元教材→课时教材的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。而微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。
从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。
(一)常年备课
也就说教师备课不能局限课前的几个小时，他应包括教师平时的对现实生活素材的留心地观察，包括教师对各种教学资料的积累。这就是说的常年备课。
(二)学期备课
学期备课是指教师在教学大纲指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。学期备课后可编出《学期教学进度计划表》.
（三）单元备课
单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.
(四)课时备课
课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。
(五)课前复案
这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程。
(六)课后备课
这是教者课后回顾，反思总结的过程，可以写教学后记。
二、从感性到理性——课时备课的三个阶段
课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。显然，要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。所以课时备课的好与坏，直接影响全单元和全学期教学任务的完成的好与坏。那么，怎样才能搞好课时备课呢?
我们知道，每次教师要较好地完成课时备课，总要经历一个从感性认识到理性认识的过程。我们可以把这个过程划分为，吸纳(收集备课信息)——构思(设计教学方案)——输出(编写教案)三个阶段，分三个步骤来操作。通常教师备课之初不应急于编写教案。首先第一步要认真学习大纲、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。因为理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的愈多，愈有助于对备课内容和方法的理性认识，愈有助于优化课堂教学设计。教师备课的第二步是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。备课的第三步是编写教案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。一份好教案总是反复修改得以完善的。
当然，以上三个阶段的划分是相对意义的，不是截然分开的。如吸纳备课信息中有对信息的加工，在加工信息中也常会伴随着对备课信息的吸纳。尤其是在编写教案过程中，有时既是设计教学方案的信息的加工，又是信息输出的物化过程。不过，教师按三个步骤三个阶段来考虑备课将会更有效提高备课的层次和质量。
关于课时备课的吸纳、构思、输出三个阶段的具体操作，下面辟三节讨论。
第二节 吸纳备课信息要领
厚积而薄发，教师备课首先要广泛搜集吸纳各方面的备课信息，具体操作要领包括以下几个内容。
一、备教材——做到五个弄清
课本，课本，一课之本。实践证明：大凡成功的教学都与教师深刻理解和恰当处理教材有关。为此教师在课时备课时，必须要认真钻研教材。
(一)弄清大纲精神
教学大纲是国家教委正式公布的对教师教学工作的指导性文件。教师备课只有熟悉教学大纲，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材。
(二)弄清教材体系
教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终明确教学的目的和要求。
(三)弄清教学重点、难点
我们知道，在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点；也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。例如有一位老师说：
“每个假期我总把课文通读二至三遍，了解重点难点。备重点时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。有时，一课书在我头脑中孕育许多天，设计多种教案，我总是要反复推敲才定下教案。”这种精神是很值得学习的。
教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，少数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。
(四)弄清教材特点
教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。如小学数学有的内容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于联系实际等等。从中学语文来看，对记叙文的分析，要从人物事件入手，挖掘作品
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