山东省新泰市汶南镇一中 施会珍
随着中学语文教学的改革，提高学生作文水平的呼声越来越迫切。传统的作文教学模式已不适应目前语文教学的发展，无法充分挖掘学生的内在潜力了。于是，在不断地探索与实践过程中，我们采取了"五步一体"的尝试性作文教学法。
传统的作文教学模式只是让学生写，然后教师作简单讲评，缺乏在此基础上的进一步练习和讲评，学生不能充分认识和纠正自己的不足，再写此类文章，还是走原来的老路，缺点毛病照旧。尝试性作文教学模式，却能够让学生认识到自己的优点与缺点，避免了改进中的盲目性，对尽快提高自己的写作能力大用裨益。这"五步一体"除了指
尝试性作文教学模式，一般分为：
第一步：准备阶段。预先指导学生观察，捕获写作材料，为写作做好准备。
第二步：尝试写作阶段。让学生大胆尝试写作，不人作太多的指导，一般叫做写放胆文。
第三步：师生评讲。根据学生写的放胆文，进行学生互批互改，教师评讲。
第四步：修改写作阶段。根据学生互评互改，教师评讲，学生重新修改写作，完成作文。
第五步：教师评讲，根据学生完成的作文，教师批改后进行第二次评讲。
在具体操作过程中应注意以下几个问题：
一、认定目标，捕获材料。
"巧妇难为无米之炊"，写好一篇文章，不在乎语言如何华丽，格式怎样新奇，关键看取材是否恰到好处，是否能引起读者的共鸣。有些同学对生活缺乏细致的观察，选的材料苍白无力，根本不能反映中心。所以引导学生明确写作目的，认定目标，捕获大量的第一手材料，才能为写好写活作文打下基础。譬如我让学生根据孟郊的《游子吟》写一篇赞颂母亲的文章，但很多学生对天天生活在身边的母亲却观察甚少，也说不上母亲关心自己的具体行为、言语。也就是所谓?quot;熟视无睹"。我便在写作文的一星期内，先让学生观察母亲，注意她的外貌、表还必须、语言及活动，只有做到"胸中有丘壑"才能"下笔如有神"。经过一星期的特意观察，学生心中有了素材，再加以提炼，就为写好此文作好了充分的准备。
二、制定目标，筛选材料。
心中有了材料还不行，还得根据作文目标的指引去筛选材料。否则选哪方面的材料，抓住什么重点去写，就弄不清楚，就会使文章详略不当，象一堆荒草，杂乱无章。所以在写作前制定目标是必不可少的。往往有些同学，在掌握了大量的素材之后，选择时却左右为难、不忍下手，认为舍弃哪一个都很可异最后一哄而上，冲突了中心。之所以出现这种现象，是因为学生没有注重制定明确的目标，而单单在乎材料的全面性，唯?quot;照顾不周"，结果无的放矢，适得其反。指导学生作文，我们应制定"两个目标"，一个是教学目标，使学生明确写该篇文章是为了训练哪方面的技巧，另一个是写作目标，即文章中心，使学生明确写该篇文章是为了反映什么。有了目标，就会使学生有章可循，能按照目标写出一篇伏特的作文。
三、依据目标，互评材料。
教师对作文的讲评，在作文教学中起"画龙点睛"的作用。第一次作文完成后，还不算成功，作文是否合格，语言是否符合人物形象，选材是否准确，都将?quot;讲评"这一阶段来认识。所以讲评是非常重要的。传统的讲评一贯是老师讲，学生听。至于讲完、听完之后，学生是否照办，那是另一回事了。尝试性作文教学注重采用学生互评互议的方法，以学习主体，真正调动起学生的积极性，发挥其主体作用。当然学生自己修改作文也得有目标、有标准。如评《慈母心》这篇作文时，我让学生带着四个问题去评议：（1）指出作文中选取了哪些典型事例，感觉如何。（2）表达了对母亲的什么感情。（3）运用了哪些描写方法。（4）语言方面运用了哪些好句子、词语等。我让学生同桌两人进行讨论，把自己的评语写出来，这样一节课能评好几篇，看的多了，心中也有了数。优缺点找多了，再对照自己，哪方面该略写，哪些要详写，要注意什么问题，通过讲评范文，深入指点，学生们?quot;豁然开朗"了，在第二次作文时就会扬长避短，大幅度提高写作质量。
学生是学习的主体，尝试性作文教学正是充分发挥了学生的主观能动性，从而变学习的"被动"为"主动"，再配以教师适当的指导，便会在写作中达到"左右逢源"的境界。正所谓"学然后知不足，知不足再学，学得巧；教然后知困，知困再讲，讲得精"。
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