邱学华先生创立的尝试教学理论，有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进能力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于促进教学改革，提高教师素质。非常适应当前素质教育的需要。尝试教学理论有一个简便易学的教学模式，深受广大中小学教师的青睐。本文就初中物理教学中应用尝度教学法时运用物理实验，促进学生尝试成功谈一点认识。
一、 通过实验培养学生观察能力，促进尝试成功。
物理学科明显的特点之一是它的实践性。它是一门以实验为基础的学科，它 的实验又区别于化学和生物的实验。通过物理实验能够展现物理现象，探索物理规律，检验物理理论，因此，物理教学必须以实验为基础。
大纲要求，初中物理教学要以观察、实验为基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学生兴趣都有不可替代的重要作用，然而，有调查表明，35.5%的人喜欢观察事物，但是不易发现事物现象背后的本质。因此，要使学生真正学好物理，必须努力提高学生的观察能力。从长远观点看，一个人要做到有所发现，有所发明，有所创造，发现是前提，而发现离不开人的敏锐观察能力。在物理教学中，重视实验，重视引导学生透过实验现象揭示事物本质能力，即学生观察能力的培养，可使学生透彻理解物理规律，如讲授牛顿第一定律时，可设计这样的尝试题：力能使静止的物体运动，使运动物体的速度和方向发生变化，如物体不受力，将会怎样？若直接让学生回答，大多数同学的答案会是静止，这是学生对自然界物体观察不仔细的结果。这时，教师要先做一小车从同一斜面下滑后，分别在水平放置的毛巾、棉布、玻璃上滑行而滑行距离越来越元的实验，让学生讨论后再回答尝试题，则大多数同学都能总结出牛顿第一定律，得出力是改变物体运动状态的原因，而不是使物体运动的原因的结论。
二、 通过实验培养学生思维能力，促使尝试成功。
物理知识来源于实践，传授物理知识的最佳途径是物理实验。实验具有直观 性、可信性，实验中的物理现象，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维。教师在实验过程中，不仅要引导学生进行有意、有序、有目的的观察，还要引导学生研究物理现象背后的本质，引导学生对实验现象进行分析、判断和推理，培养学生的物理思维能力，可以这样说：中学物理课离开了物理实验是不可思议的，学生的物理学习也是不可想象的。掌握知识、培养能力、发展智力都将成为无本之木。因此，任何一种教学模式都应当有效的、合理的安排实验，通过实验教学来讲知识、练思维。尝试教学法也不例外。学生做尝试练习，教师指导学生尝试活动，学生自学课本或尝试解决问题时都可借助实验。如：讲授浮力的利用时，可设计这样的深度题：将一铁块放入水中，铁块沉入水中，用钢铁制成的轮船为什么能在大海上航行？学生直接回答有困难，教师可因陋就简，就地取材，做一个简单的实验：把一牙膏皮尾部剪开后揉成团，放在水面上，它立即下沉。而把它撑起为园柱状后放在水面上便可使其漂浮。学生讨论后，很快便能归纳出这样一个道理：一个物体在重力不变的条件下，若改变V排，便可改变其浮力大小，从而改变它的浮、沉状态，这就是制造轮船、潜水艇的物理原理。
在用尝试教学法时，也可采用先分析、推理，后实验验证的办法培养学生的思维能力。如在讲授阿基米德原理时，可让两位同学利用旧知识分别计算浸沉在液体中的正立方体上下表面所受的压力（代数式），教师利用学生的计算结果算出下表面与上表面的压力差，并引导学生分析后得出这样的结论：这个压力差就是正立方体浸在液体中时所受的浮力，且浮力大小与ρ液和V排成正比，与浸没在液体中的深度无关。对得出的这个结论，学生还存有疑问，这时，教师再做阿基米德实验，分别测出挂物弹簧秤在空气及物体浸入液体后的示数差，物体浸入液体时排开液体的重量，就会发现，无论物体浸入液体一部分还是全部，物体在液体的不同深度处，上述两个量总是相等的。这个设计较好地体现了尝试教学法"先试后导，先练后讲"的两个基本特征，培养了学生的分析、判断、推理等思维能力，也发挥了实验的直观作用，验证作用。
三、 通过实验培养学生动手能力，促进尝试成功。
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