一、填空10%
1、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。
2、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
3、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
4、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合 作学习
5、、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。
6、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。
7、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。
8、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。
二、判断10%
1、新课标三个学段：第一学段（1～6年级）、第二学段（7～9年级）、第三学段（10～12年级） …………………………………（ × ）
2、提倡选择性学习是日本数学课程的一大特色 ………… （√ ）
3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。 （ × ）
4、数学在19世纪已经发展成独立的学科。…………………（ √）
5、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。…………………（ × ）
三、多项选择题10%
1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ABC ）。
A 组织者 B 引导者 C 合作者
2、《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ B C ）。
A 增强应用数学的意识
B建立发展性的评价观
C促进课程的民主化与适应性
3、情感与态度的发展主要强调两个方面。（ AB ）
A学生对数学的认识
B学生对数学学习的情感体验
C学生对数学应用能力
4、数学思维的特性主要有（ ABC ）。
A 概括性 B 问题性 C 相似性
5、数学基本能力分为（ ABC ）
A运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力
B解决实际问题的能力。
C其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。
四、名词解释9%
数 感：是一种主动地、自觉地或自动地理解数和应用数的态度与意识。数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
探究学习：即指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
符 号：是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。义务教育阶段培养学生的符号感就是指：学生对符号的意义理解和对符号运用的能力。
五、简答9%
1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，新数学课程基本理念是什么？
一、人人学有价值的数学；
二、人人都能获得必需的数学；
三、不同的人在数学上得到不同的发展。
2、数学课程改革的基本思路是什么？
①以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；
②以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；
③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。
3、数学学习评价改革的特点？
①评价主体的多元性。
②评价内容的多元化与开放性。
③评价方式的多样性。
六、分析题
（一）判断分析题10%
新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。
重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在《标准》的理念下进行教学创新。《标准》在这一方面提出以下几个方面的思想。
第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。
第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和
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