一谈到教研，很多人就想到老师们凑在一起相互交流的场面。而实际上，与教师的授课行为有直接利害关系的还是学生，课怎么上他们才能比较容易接受，教师在授课过程中有哪些优点学生比较喜欢，还有哪些需要改正的地方……最清楚的还是学生。因此，教师需要与学生搞好教研，教师也只有在与学生一起搞教研的过程中才能渐渐成长起来。
课前预习搞教研
预习是培养学生自学能力的途径，也是讲授新课的前奏。教师与学生坐下来，耐心地询问一下他们平时都是怎么预习新课文的，预习对学习新课文有没有帮助，作用是大还是小。了解了这些基本的情况，教师就可以有针对性地与学生交流怎么去预习新课文，有目的地指导学生预习。
不同的文体有不同的特点，读文章要抓住文体的特点来读，这样才能从总体上来把握住文章。例如读记叙文首先要明确是以写人叙事为主要内容，还是以写景状物为主要内容，抓住记叙的六要素，理清写作的顺序和线索，领会文中景物描写的作用，把握抒情和议论的句子来体味作者的思想感情……
在教研过程中，学生对预习中遇到的困惑和问题要向教师咨询，教师针对提问学生的基础、能力等具体情况予以解答，并提出适合学生的预习方法和要求。
通过这样的课前预习教研，教师才能了解学生对学科知识的掌握情况，清楚学生对新课的把握程度，从而调整上课的内容和授课的方式，提高学生的自学能力，保证课堂教学顺利进行。
课后反思教研
“前事不忘，后事之师”，教师上课也是如此，每一堂课都有得有失，只有及时了解了课堂上的成功和失误之处，才能扬长避短，不断取得新的进步。这样，教师与学生及时进行课后反思教研，其意义就显得尤为重要了。
一堂课结束之后，教师要及时召集部分同学谈一谈，在上一节课中有哪些教学环节比较新颖，比较科学，学生乐于接受；解决的问题中，有哪些学生比较满意，哪些问题还有更好的解决办法；教师在上课过程中，有哪些言行不得体，还有哪些课堂现象需要教师关注，或需要教师恰当地引导；听听学生的建议，哪些环节还需要优化，怎么设计就比较合理……
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