“教学是一门遗憾的艺术。”所以，教学中出现失误并不可怕，可怕的是教师对失误无知无觉、无动于衷、无法处理。英国心理学家贝恩里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”那么，教师应该如何认识、利用和处理教学失误呢？我认为，面对教学失误，教师既需要有灵活的处理艺术与技巧，更需要真诚的态度和认真的精神。
及时发现失误。教学失误的发现，包括教师自我发现和从学生的反馈中发现两种主要途径。教师在教学中除了要充当“指导者”，也要充当“发现者”：一方面，教师要常常反思自己的教学，提高自我发现失误的能力；另一方面，教师也要常常注意学生在知识、态度、方法上的表达与反馈，通过学生的反馈，尤其是对学生失误的发现，教师不但可以了解学生的需要与不足，更重要的是，学生的反馈和失误往往是对教师教学方法、策略以及教学理念的检验，高明的教师往往可以从中发现自己的教学失误，引发教学反思。
巧妙处理失误。失误出现之后，最重要的就是找出应对之法。这要分两类情况来对待：一类是无法左右逢源、难以艺术地处理的失误，对此，教师要勇于承认，万不可不了了之。例如，在一次政治公开课上，教师组织学生就“传统文化是财富还是包袱”进行辩论，我发现这个教师有一个很好的习惯，就是把学生的发言提炼成简单的几个字词板书在黑板上，但当一个学生用“冥婚”来说明“传统文化是包袱”时，这位教师不会写“冥”字，结果在黑板上试了几次都没有写对，导致课堂一片混乱，我们这些听课的老师都为他着急，结果耽搁了几分钟后，他却一带而过，不了了之了。事实上，出现这样的情况很正常，这时不妨自嘲一下，承认不会写，让学生上来写，或者用拼音输入法通过多媒体教学平台投影出来。
另一类是可以迅速应对、艺术地处理的失误，对此，教师可以用“不留痕迹”法适时纠正。例如，说错的时间或事件可以重说，写错的字可以擦掉重写，读错的音可以重读等；在失误可以引起学生对问题的争辩、好奇甚至重新设计的情况下，不妨采用“将错就错”法，为学生营造反思、创新的思维空间；在有可以发掘出幽默因子的情况下，可以用“幽默纠错”法化解窘境；在发现失误有教育意义的情况下，还可以使用“借
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