因，许多调研课中看似生成了很多问题，实则上课的师生早已滚瓜烂熟。一个问题刚提出来，学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次调研课上，有个学生对“家庭联产承包责任制”提出不同的看法及对策，但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答案。这样的调研课，我们看到的只是无聊的表演，没有经验的交流。
第四，有客观的课评。
调研课的效果如何，评课是一个重要的步骤。好的评课使人豁然开朗。通过上课者设计思路的介绍以及自我反思，让听课教师了解他为什么这样上；通过其他教研员、教师的评讲使大家知道好在哪里，怎样好，不足在哪里，应当怎样做；有普遍意义的问题可以让大家谈自己的做法。一节调研课只有一个人上，教法是单一的，但经过这样的评课后，与会者把自己的做法都讲出来，一节相当于多节，达到真正的交流、学习。当然，要达到这样的效果需要的是客观的课评，而不是“你好、我好、大家好”的无关痛痒的课评。比如，在某次调研课评课时，大家都说课上得如何如何的好，但私底下却又说其实上课老师如何如何的好，但私底下却又说其实上课老师关于词的意境都讲错了。
调研课绝不是为了表演和观看表演，也不是为了相互赞美，而是为了交流、学习，以及发现问题和解决问题。但愿调研课早日回归正道，实实在在为提高教学水平服务。

 

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