利的教育属于后者。记得大教育家苏霍姆林斯基说过这样的话：“在每个孩子心灵最隐处的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”当今我们在大张旗鼓地实施素质教育，提倡教育以人为本，让教师与教育走进学生的心灵，不正是力求寻找孩子心中的那根共鸣的弦吗?一本风靡全球之书‘学习的革命》认为，世界上最好的教学方法就是像母亲教化婴儿那样的方法。这也是要求我们的教育必须走进学生的心灵。走进学生心灵的教育，就是让我们教育工作者从孩子的角度去探索世界，去认知规律。只有这样，才能让我们的孩子真正懂得“加法”的含义，知道“黑白电视”的概念。
从反面角度来讲，笔者反而更欣赏这样一种如此出人意料的“求异”的、“发散性”的思维方式。一个典型的例子就是：“雪，融化以后是什么?”曾引起教育界的大讨论。无独有偶，笔者不久前竟然遇到一件与之极为相似的事。当地一所小学二年级语文期中考试中有一道这样的问答题：春天到了，朵朵盛开的鲜花像什么?标准答案是：像朵朵云彩。而有孩子答成：朵朵盛开的鲜花像我们张张笑脸。这样的答案竞被教师判定为错误答案而扣分。一位孩子语文得了98分，而2分就是这样被扣的。其实，这个回答与“雪融化后就是春天”答案一样极富有诗意，应该让批阅的教师拍案叫绝，大加褒扬才是。可惜的是，我们这些老师竟如此教条地对照所谓的标准答素，这种行为不能不让人遗憾至极!此时，笔者又联想到另一个关于“太阳的气味”的童言：寒天，母亲将被褥放在太阳底下晒，晚上孩子盖上后嗅到了被子的清香味。孩子告诉母亲有太阳味道，太阳的味道是清香味!一个多么富有想像力和诗意的孩子!如果说，这位母亲是上述“教条”的老师，那么将对孩子这种“奇思妙想”是怎样的批评，显然是可想而知的。记得人民教育家陶行知先生曾感慨万端地说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。笔者在这里完全可以增添一句了：你批评的人中有大诗人、大文学家!
一位作家在一所大学里座谈时说，有一种人，他区别“盐”和“糖”的方法是，用天化验，五天观察，七天分析，九天研究，只是不知道用嘴去简单地尝一下。
一份资料上刊登这样一则消息：一个研究所，曾付出昂贵的设计费向社会征求一种“超现代化”书写工具，其功能必须达到能在真空与失重环境
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