新课程改革有些时日了，由原来的放手阶段开始慢慢步入了回归阶段，关于新课改的反思也渐渐多了起来。纵观前后，原来的“放手”可说是热情高涨，而现在的“回归”也算是热火朝天。然而笔者发现，从集团名校到孤村小学；大到校长领导，小到普通教师，纷纷以两副面孔对人——素质要，分数也要。可谓是愚蠢的校长一手抓，聪明的校长两手抓；愚蠢的教师两手抓，聪明的教师一手抓。下面笔者就所见所闻，将新课改中的“双面孔”简略概括如下。
一、理论研究是“素质”，实践操作是“应试”。
新课改实施以后，理论研究也相继展开，各级各地教育部门都纷纷投身其中，出现了可喜的火热的实践研究景象。实践需要理论来指导，理论需要实践来发展，本来是互相交替、共同发展的两个方面，但在有些学校却是阳奉阴违，主要表现在理论研究与实践操作之间相互脱节甚至背道而驰。
有些研究者的论文看上去成就卓著，可操作性却微乎其微。有些研究者也进行实践论证，但只是浅尝辄止，从而导致以偏概全。这使得实践者不再相信理论研究者，你搞你的理论——素质研究，我搞我的实践——应付考试。
此种情况下，实践性的案例文章似乎更受广大一线教师的青睐，因为它出自一线教师之手，其借鉴意义比那些好看不中用的纯理论性文章要大得多。
二、公开活动是“素质”，日常上课是“应试”。
为了更好地实施新课程改革，各级各地评比课、展示课、研究课活动接连不断。为此，授课老师精心准备，尽力往“素质”上靠，以期得到听课者和领导的好评。但活动一结束，继之而来的便是大量的练习题和考试卷，“素质”全被抛掉了，至少是一半被抛掉了。因为轰轰烈烈的“素质”课并不能取代考试，并不能帮助学生考出好成绩。
笔者所在的地区，有一个很好的教研模式，教研员会定期组织教师外出学习或集中活动。但是，一些教师经常随手提着一个大包，里面装的主要是学生的练习本或考试卷，只要一有时间，就不停地批改。
三、对外交流是“素质”，内部实施是“应试”。
只要稍微有点名气的学校，无论远近，“素质”教育便
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