2003年，一本名为《教育的55个细节》的书位列美国畅销书排行榜的第七位。该书的作者克拉克就是一位善于“创造和突破”的老师。
他年仅28岁，却是一位全美优秀小学教师，也是唯一一位被美国总统接见过三次的小学老师。在NYC贫民区的一个小学，他教了一批被称为“渣滓”的孩子。为了改变这些孩子，他在教学过程中用了各种办法来吸引学生的兴趣和注意力。比如，为了让孩子们记住美国历史，他将历史知识编写成rap，在课堂上带领学生们“且歌且舞”。他还用适当奖励的方式增加学生的学习动力。他在教学方法上的“创造和突破”让学生体会到了学习的乐趣和好处，从而有效地实施了课程计划，并且最终在教学成果上取得了极大的成功——在州立考试中，他的学生创造了奇迹，考了全州第一的好成绩。而他关于学校教育55条秘诀的著作在美国《时代周刊》最畅销书排行榜上连续3周名列榜首，并在全球20多个国家和地区发行销售。
从克拉克的经历中，我们不难看出，教师在具体的课程管理中发挥着多么大的作用。课程的具体进程、教学内容和考试内容都是既定的，但教师在具体的课程管理过程中可以充分发挥自主性和创造性。
可以说，离开了教师的实践和探索，课程管理就会黯然失色，也就不会有成效了。
此外，科技日新月异的发展虽然给教学提供了大量的技术性支持，但另一方面也动摇了教师在教学中的控制权和中心地位。很多人认为教学应该简单化：教师的角色只是“技术人员”或者“拿薪水的公仆”。在这种观点的影响下，很多教师成了“政府规定的课程”的执行者，只是机械地执行课程方案，课堂上很少或从不“根据教师个体或群体的需要或者教学优势对课程进行一定的调整”。
这种现象势必会使教学效果大打折扣。当教师失去自主管理课堂的意识和能力，只是机械地执行既定的课程命令时，课堂怎么能够生动有趣，怎么能够牢牢抓住学生的心思呢？可见，即便在科技高度发展的今天，我们加强课程管理，并不能片面地强调技术的重要性而忽略教师的重要作用，否则就会出现一个严重后果——一些富有自主性和创造性的教师会对这种片面强调技术的做法产生抵触心理，他们可能不会再像以前那样全身心地投入到教学活动中去，不会再用尽心思寻求实施课程管理的最佳方式。这对于课程管理来说，这将是一个极大的损失。
说到底，不能让技术僭越教师的地位，教育管理者以及教师自身应该正确
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