反馈、课件演示、学生争论等环节，还特意增设了师生共同操作学具的活动，对另外两种方法则有点轻描淡写（其实，生2的方法相当高明啊）。在郭老师的课例中，学生在面对课伊始的“相邻月”问题时，已能“很快说出11种可能”，这说明有学生已经掌握了解决此类问题的思考策略，然而老师没有及时追问并顺着学生的思路展开后续的教学，仍旧按照预设程序往下走。我认为，两位教师的临场处理不能一概否定，但用“以学定教，顺学而导”的观念来审视，应能开掘出更好的教学对策。
    四、怎样去寻找会更好？
    笔者没有亲身经历此课题的教学实践，这里综合两位教师的想法和做法提出一个教学设想供参考：第一步，让学生充分感受和把握“简单图形覆盖现象”的特点，不要急于对规律展开探究；第二步，让学生领悟到“数据大的问题太复杂，先从研究数据小的问题入手”的解题策略，从而转入到对具体规律的深入探究；第三步，在学生自主探究规律的基础上，引导学生交流反馈，在反思与评价中完成对所探规律的意义建构；第四步是学生应用规律解决简单实际问题阶段，进一步巩固和深化学生对规律的理解与掌握。
    “凸显数学教学的教育意蕴”是新课程改革赋予每位数学教师的重要使命，实现它我们任重而道远

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