nbsp; 开放的课堂，离不开开放的问题。开放的问题，除了具有开放性、挑战性之外，更需要有一定的可操作性。在本案例的前半部分，教师所设计的问题便太宽泛，“拿出自己准备的年历卡，仔细观察，试试能发现什么？”这个问题太大，指向不明，结果导致了学生活动虽然“热火朝天”，但得出的结果却令人失望。在教师的一再引导下，才勉强“柳暗花明”。这样的教学，既费时间，又容易导致学生对自己的“观察与分析”能力产生怀疑，影响自己的学习信心。
    开放的问题，要源于教学实际，要在尊重学生认知水平和已有的生活经验的基础上巧妙提出，而不是为了那所谓的“开放”而随便地提出。同时，开放的问题，也应该设置一定的探究范围，不能漫无边际。
    其次，“开放的活动”要有“效度”。
    开放的课堂，离不开开放的活动，但教师应该对活动的价值做必要的思考。本案例的后半部分，让学生给月份“起名字”，是毫无任何意义的“假探究”。
    尽管我们提倡“让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，但并不等于所有的内容都有必要组织学生去探究。月份名称已经约定俗成，与其让学生探究，不如直接给学生介绍一些背景知识有意义。
    所以说，教学中的探究活动，要灵活采用，“该出手时才出手”，决不能为活动而活动。
    课堂开放，向教师的“教育智慧”提出了挑战。建立有效的开放课堂，任重而道远。
（作者单位系山东省淄博市张店区潘南小学

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