透过教学说解读
——从《花瓣飘香》谈起
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-6-2 21:53:07
1、解读≠教学
我们进行教材解读的时候，应该尽量读得透一些，广一些。虽然我们并不需要把解读到的方方面面都在教学的过程中体现出来，但较全面的解读会让我们在教学过程中随机应变、有备无患，而不会面对突如其来的问题感到束手无策。
就拿《花瓣飘香》来说。如果仅仅看课题，往往会以为这是一篇写景的美文，可文本展现给我们的是一个小女孩的故事，课题内容和文本内容该有着怎样的联系呢？细读文本，才会明白课题中的“花瓣”不仅指花瓣本身，更代指小女孩。花瓣有艳丽的色彩，美丽的外表，小女孩懂事——我很不愿意用美丽的心灵等词汇来定义小女孩，那会使她显得遥不可及。“懂事”就是她“美”的具体化。花瓣淡淡的香味沁人心脾，而小女孩的懂事也感染了“我”（第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上）。美的东西总是让人难以抗拒的，小女孩的“美”就这样在人与人之间传递着，我想这才是课题真正的含义吧。
这篇课文仅从小女孩的角度来解读那是不够全面的。文中的“我”是一个不可或缺的人物。“我”是怎样的一个人呢？“我”是一个爱花的人（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）。因为“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩，才会对被“花香”吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地发问。这是什么？这是对心灵的呵护，对美的爱护。反之，如果小女孩不是遭遇到了“我”，或许她会经历完全不同的一次经历啊！
其实，只要我们从不同角度，不同层面来进行文本的解读，我们就能更深刻地去领会文本所蕴含的丰富含义。
2、懂情≠动情
现在很多文章,学生一读就知道它要抒发什么情，明白什么理。比如《花瓣飘香》抒发的是爱父母之情，明的是敬爱父母是中华民族的传统美德之理。可懂情并不等于动情，我们的教学只有让学生动情，情的教学才真正有了效果。
怎么让学生“动情”？作为教者就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿，她的眼眶里为什么闪动着泪花？是想爸爸了？是担心妈妈了？是感到恐惧和害怕？是感到孤独和寂寞？让和小女孩一般大的学生去揣摩她此时复杂的心情，他们就会从自身经验出发，回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验揣摩小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许静寂，或许凝重，如果你看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何须音乐的渲染，何须教者的煽情。
3、训练vs燃情
一位教师告诉我他最近听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭声一片！
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