我们的课堂教学仅着眼于情来评价教学是否成功,是既不能体现年段教学特点，也不符合课程的要求的。
    《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的，依据年段特点和课程要求，该重点抓住对话段的教学，训练学生抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么，课文中一目了然，无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话展开时的神情和语气。人的面部表情是十分丰富的，而面部表情和语气都是心灵的外在表现。抓住了表情、语气这些外部表征就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为什么还要如此不知所措、惶恐呢？从“不知所措”、“惶恐”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不对的，她也是爱花之人(注意文中“小心地、捧着、俯”这些词)。可她明知不对为什么还要摘呢?在矛盾的冲突中，小女孩的形象才会更显丰满。对话中，作者还有多次对小女孩神情的描写，如“她低着头，不好意思地说”，“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过这些神情，会看到一个怎样的小女孩，她的“懂事”还仅仅停留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗？
    “动情”不是教学的全部。此类课文的教学，不仅要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的词句训练中，情才有所依。
（作者单位系江苏省丹阳市教师进修学校

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