质疑 假设 探究 演绎
——原子晶体探究教学案例
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-6-2 21:53:38
探究式课堂教学是以探究性学习为主，以现行教材为基本探究内容，为学生提供质疑、探究、讨论问题和自由表达的机会，让学生通过分组活动和分工合作，模拟科学研究的方式，自主参与知识获取过程的课堂教学。探究式课堂教学既重视探究的结果——教材中的概念理论及元素化合物性质，又重视知识的获取过程。以实验为手段的探究课堂教学模式已日趋成熟，而以物质结构理论为内容的探究课堂教学，因其内容的非实验特性及高科技手段在教学中不能使用的特点，使本类探究式课堂教学还处于不断探索阶段。本案例是本人《物质结构与性质》（鲁科版）的探究课堂教学研讨课的教学实录，提出来供同行不断完善。
教学基本结构：
给出材料，联想质疑 提出问题，建立假设 探究学习，证明假设（第一阶段思辨证明或证伪，第二阶段阅读证明或证伪） 归纳探究，得出结论 演绎探究，迁移运用。
设计理念：
基于知识形成的建构主义思想，模拟科学研究的一般程序，突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题，在形成基本理论知识的同时，充分培养学生的科学探究方法和探究性学习能力，进而培养学生的科学素养和创新能力。
通过讨论和交流，培养了学生的分工合作精神；通过表述锻炼了学生的语言表达能力；通过查阅资料训练了学生的阅读能力及加工处理信息的能力。
教学过程：
悠扬的音乐声中，学生眼前展现出一幅美丽的画面：山水相连的深色背景前，一颗五彩缤纷的钻石时隐时现，闪闪发光；钻石消失之后，一个金刚石结构的球棍模型缓缓转动。
教学活动正式开始，我在银幕上打出下列表格：
（图略）
然后，我提出了第一个问题：同学们，我们已经学习了金属晶体、离子晶体和分子晶体。表中数据为第二周期元素单质的熔点，请同学们思考，它们属于我们学过的哪类晶体呢？
短暂思考后，学生认为，它们不属于以前学过的任何一种晶体。
我提出了第二个问题：那么，这种晶体属于何种类型呢？原子间又以何种方式结合呢？请同学们运用“微粒间的相互作用”知识大胆猜想，10分钟后请每个学习小组选一名发言人介绍本组的猜想。
学生四人一组展开了讨论。因为我要求汇报结果时不能重复别人的猜想，这就给讨论引入了竞争的因素，课堂气氛非常活跃。学生提出了诸多假设，具有代表性的有如下5种：
假设1：碳原子间没有化学键，在碳的
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