探究学习也能以思辨和查阅资料的方式进行
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-6-2 21:54:34
一般的探究学习都是以实验为探究手段的模式。《原子晶体》这一学习内容不具备实验验证特性，鲁老师却采用探究式学习方式来进行教学，这是一种大胆的尝试。
用思辨和查阅资料对假设进行证明或证伪，需要分工合作，讨论交流，执果索因。这一阶段的教学有两个目标，一是要实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，使学生把握知识规律；二是要形成学科技能，即通过知识的应用，使学生把握知识应用规律。学生学习新知识的过程，融合在师生的多向交流活动之中。学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法，应体现在学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程之中，这是突出学生在教学中认识主体地位的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里，“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。鲁老师在教学设计中充分休现了学科知识结构和学生认识结构的有机结合。
这一阶段的教学特点有二：一是突出了学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节，不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径和方法，而是学生自主探索解决问题的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是，在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二是重视了学生的合作学习。这是主动学习的拓展性环节，学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论、自主探索学习成果，批判性地审察所提出的思辨和查阅资料的结果，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，形成学生的表现、交往、评价、批判等能力。鲁老师注意了给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
在新授课的知识应用阶段，如果为学生设置由低到高，由简到繁，由易到难的智力台阶，即设计一组基本训练题（与例题同结构、同类型、同难度），2－3分钟内完成，用以巩固新知识的学习；设计一组综合训练题（新学知识点间的综合、当堂所学与以往所学相关知识点间的综合），2~3分钟内完成，用以深化对新知识的理解；拓展训练题（一题多变、多题一思路、信息给予、学科综合等），3~5分钟内完成，用以拓展学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力，我想效果会更好。只用近几年关于本节内容的高考和高考模拟题进行训练，是不是容易使学生在没有智力台
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