江苏省前黄高级中学课题组
一、研究背景
当今社会，人们已经越来越关注信息技术所引起的教育教学改革，而逐渐淡化技术本身，更多地从素养、文化、环境、社会意义上去探索信息技术的教育内涵，关注学生在信息化环境中的学习心理和学习过程的变化，期望在实践基础上理性地综合概括信息时代教与学的特征，并以此为契机，推动教育体系的变革。
研究性课程是近年基础教育领域开设的一门社会综合实践课。在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。研究性课程以独特的创新品格和实践魅力，深受教师和学生的喜爱，成为教育改革的一个亮点，但同时又是当前课程改革的难点，在信息技术的有力参与、教学设计方面，教与学模式的改革以及课程评价等方面还有不少的困难，能提供借鉴的实践经验还不多。
基于此，我们运用信息技术，构建一个信息化的教学环境，注重探讨信息技术的参与对探究性学习各要素的影响，在实践的基础上系统总结出一套教学模式，为教育教学的改革服务。
二、理论分析
一定的教学模式总是在一定的教学思想和理论影响下形成的，简言之，有什么样的教学理论就会产生什么样的教学模式。学习模式的研究同样离不开先进的心理学与教育学理论的指导。近年来，认知学习理论的新发展——建构主义理论逐渐流行。对传统认识论的反思基础上，建构主义从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面全面建构了信息化环境下教育教学改革的理论框架。它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
当然，以学生为主体学习模式，并不是说不要教师的角色扮演；以建构主义为指导并不是说不要吸收传统教育的精华。实际上，建构主义只是从心理学方面解决了知识和学习的概念。光有这些还不够，在教育实施过程中缺乏可操作性，传统教育论在这方面有许多精华论述，如先行组织者、有意义学习、反馈策略等，合理吸收运用这些精华论述对于我们的研究取得成功将起到十分重要的作用。
有关概念的界定：
信息技术：广义上的信息技术是指对知识进行信息编码和解码的技术，狭义上的信息技术主要是指多媒体技术和网络技术，又称IT，是一门对信息进行编码、解码、压缩、编辑、存储、传递的数字化技术，这里所谈的信息技术是指后者。
探究性学习：一种学习方式，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择探究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探究性学习的主体是学生，其开展方式并不仅仅限于研究性课程中。
学习模式：是对学生学习过程进行科学总结的方法及表现形式，使教学构想变
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