江苏省前黄高级中学课题组
本文对《信息技术与课程结合 建立高度交互的教学模式》的课题研究过程进行了回顾与总结，通过对信息技术与高中数学课程结合的各种形式课例的研究分析，我们得出了：网络环境下的数学教学是一种交互程度较高的教学模式，并通过进一步的研究，提出了“基于工具的数学探究模式”和“基于网络资源的主题探究模式”这两种典型的教学模式。并对这两种教学模式的操作程序等相关问题作了简要说明。在此基础上，我们还进行了校本课程开发的研究，本文对此也作了一些归纳和总结。
关键词：信息技术 课程整合 高度交互 网络教学模式
一、理论基础
本课题主要研究了建构主义、新世纪的数学课程教育目标和数学新课程标准对信息技术环境下的课堂教学的影响，认真研究了“新课程标准”。拟通过理论的学习与研究，对数学探究、网络教学、探究性学习以及高度交互的教学模式等概念作一个清晰的明辨。
建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，揭示了学习的本质，形成了建构主义理论下的学习观、教学观。重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举足轻重的作用。
新世纪的数学课程教育目标
当前的数学教育改革主要是课程改革，改革的主要动因是学校教育目标随着世纪交替与20年前相比发生了很大的变化。对于新的数学课程教育目标，当前已逐步达成共识。数学教育的目标是：
（1）“像一个数学家那样”做数学；
（2）培养普通数学中“知道怎样做”的全套本领；
（3）适当掌握一些数学知识。
其中第一个教育目标让学生学会“像一个数学家那样”做数学，这点特别重要。这句听起来像是把学生都培养成数学家，但实际情形是 ：只要你真正“做数学”就必定要“像一个数学家那样做”。而学会像一个数学家那样做数学并不等同于将来一定要成为职业数学家，而是要把培养目标的重心放在培养学生解决问题的能力上。因此现代数学教育应把数学思维能力的培养放在首位，数学教育不但要使学生掌握适量的数学知识，而且还要学会提出问题与解决比较复杂问题的能力。
数学新课程标准：数学新课程标准是数学新课程改革的指导性文件也是今后数学教学工作的纲领性文件。在新课程的基本理念中共提出了十条，其中有如下的几条对本课题的研究有一定的指导意义。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。……，高中数学课程应力求通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
注重提高学生的数学思维能力，体现数学的文化价值。数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，应反映数学的美学价值，数学家的创新精神。高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。
注重信息技术与数学课程的整合。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
二、概念界定
信息技术：广义上的信息技术是指对知识进行信息编码和解码的技术，狭义上的信息技术主要是指多媒体技术和网络技术，又称IT，是一门对信息进行编码、解码、压缩、编辑、存储、传递的数字化技术。在本课题中，信息技术也泛指以这些技术构建的信息技术环境，称为网络环境或数字化环境，它不仅包括硬件设备、配套软件、丰富的资源、善于利用的人，还包括与这相应的流程规则、信息习惯和文化氛围等。
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