行动研究法的本质内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。本课题在研究过程中，遵循了埃伯特的行动研究模式。（如下图所示）
在本课题研究的早期过程中，我校教师自觉地采用了类似的研究模式，在不断实践与反思中提高了网络教学的质量，在课题的后续研究过程中，我校教师完全遵循这种行动研究的准则，每个课题组成员均完成2-3个循环，形成“大循环交替上升，小循环随时调整”的研究思路，让教师成为行动研究的第一实施对象，为保证研究成效，我们还从加强教育技术理论学习、促进专业研究人员交流、强化自我反思与批判意识、灵活运用多种方法技术等方面规避了行动研究过程中一些可能出现的问题，如低水平循环、反思错误等。
对于学生对地理校本课程关注程度和具体关注的地理热情，我们采用了调查法进行了研究。
对于每一次问题研究，我们采用了案例研究法进行了研究。慎重地选择已经发生的、典型的课堂实例或事件，以客观公正的态度对其评析或探索解决问题的途径。
四、研究内容
“基于网络环境的地理校本课程的开发研究”是我校于2003年申报并获得批准的常州市电教研究课题，其研究的范围限于地理学科。在校领导的大力支持下，在本课题组的全体组员的共同努力下，我们确立了以校本课程的开发和应用为核心的研究思路，注重加强教师教学设计能力的培养，针对不同的地理教学课型，深入开展多轮行动研究，主要研究了地理校本课程的培养目标、开发内容、呈现形式、实施策略四大方面，取得了一定的研究成果。
本课题的研究大致分为三个阶段：
（一）以独立课题为主的地理课堂教学的拓展阶段
这一阶段是从2000年到2003年，是在本课题立项之前和立项之初。我校地理组在现代教育技术利用方面紧跟时代潮流，从“多媒体辅助地理教学”到“利用网络环境开展研究性学习”，一路走来，做了很多工作。前两年的做法是选择或拓展国家课程的有关章节，建设专题学习网站，开展研究性学习，如
1、实验情况：通过研究我们地理组走过的历程，我们发现在这个过程中对学生的培养重点由注重知识拓展转向注重学生网络探究能力的培养，在进行教学设计时更注重探究问题的设计。
这种基于网络环境的研究性学习的优点突出，网络为研究性学习提供了一个理想的环境，学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，网络为学生展示才能、享受成功提供了最大的舞台，学生的信息素养、信息能力、社会交往技能得到了培养。
计划：在课题研究初期，我们课题组确定校本课程开发的方向就是建立一系列专题学习网站。我们组织课题组成员撰写教学设计，其中包括
行动：以
首先让学生学习课本相关内容，了解白色污染属于哪种环境污染；然后组织学生收集相关网络资源和学校、社区的图片、录像资料；最后
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