观察与反思：在这样的课例中，主要以单人完成单一的某个教学目标为主，一般采用三个课时左右的教学时间，第一节课是布置主题，查找资料，第二节课是学生分析资料，制作作品，最后一节课是学生汇报成果。这样教学模式也曾经历过目标缺失、交流不畅、问题设置不合理等问题，随着学生信息技术能力的提高，教师的教学设计能力提高也很快，精心设计问题与任务，就算是年轻教师第一次进行尝试，也能取得不错的教学效果。
我们发现教师自己制作的专题学习网站框架明确，便于学生建立一定的地理思维和解决地理问题的能力。但是，我们觉得这种网络教学在学习效果、思维层次等方面还存在诸多不足，在学生学习能力的培养方面远远没有达到当初的设计要求，究其原因主要是：
①人文与社会学科知识博大精深，内容庞杂，结构复杂，客观上对学习能力的要求增大；②学生的信息素养不够高，单纯一两节课时往往不能解决学生的探究性能力培养问题。③教师的教学设计水平还不够高，在问题提出、材料分析、归纳整理、综合评等方面都缺乏研究，对学生的探究活动指导不力。
课题组大部分老师认为在网络环境下对一个主题的学习，如果用三个课时时间就有些仓促，有些学生刚进入研究状态就不得不收尾做结论；如果用四五个课时战线就拉得太长了，课时安排上也不现实，对国家课程的干扰明显。有必要将学习的板块做大，形成系列。既有老师铺垫又有学生探索，既利用传统课堂又利用网络教室，既重基础掌握又重视延伸学习。让师生双方都尽可能地充分利用网络资源。
（二）以系列课题为主的地理研究性学习实施阶段
这一阶段主要是从2004年上半年到2004下半年，在这一阶段中，我们通过对上一阶段研究的反思认为，课程应该有一定的体系和标准，这样进行一个个独立的网络探究性学习而开发出来的校本课程，学习单元之间联系太小，缺乏整体性，于是，我们决定在选择一个大的学习板块作为校本课程的开发内容，在这个大的板块下再分几个小板块进行网络探究性学习。为此，课题组的同志认真地进行了大量的理论学习，认真地研读了新课程标准，课题组的老师的教学观念发生了彻底的改变。
1、实验情况
针对社会探究的需求，我们提出了整体设计，阶段实施和关注方法迁移的研究策略，把学生的社会探究性学习分为五个过程：搜索材料、问题设计、分析整理、成果汇聚、综合评价，将学生的能力培养放到整个高一学习阶段甚至整个高中学习阶段进行规划，计划在整个高中三年，开展系列化的探究性活动，每次活动着重完成其中的一个过程，重点解决一个过程中的可能碰到的问题，这样螺旋式上升，学生的探究性学习能力才有可能达到较高的认知水平上。为此我课题开展了系列化的课题探究。
计划：乡土地理一直是地理学科有特色的一个方面，将乡土地理纳入到课题开发来也是我们最初的想法。因此，我们确定以“我的家乡怎样发展”为大板块进行校本课程的开发。在这个大板块“我的家乡怎样发展”下设几个小板块，涉及工业、农业、交通、资源、旅游、商业等方面，包括如我们的城市交通、湖塘纺织业的发展、武进园艺业的未来、水资源的保护和利用、旅游热点——主题公园的建设等专题。
行动：确定了这个专题后，我们课题组就进行了教学设计的撰写。目前，已经完成的有刘长凤老师的《我们的城市交通》，
下面以刘长凤老师课例《我们的城市交通》为例说明。
这一课是利用常州电教馆提供的“瑞博”数字化教学平台进行网站建设和教学，上课前期老师制作了一个专题学习网站《我们的城市交通》，并根据研究问题的需要，全班同学分成四个自然组：本市新任主管交通的领导、城市环境保护专家、各类机动车的车主和喜欢以步代车的行人，每一个组从不同角色的角度对老师提出的三个问题进行研究。每个小组推选一人担任组长，小组长按照组内成员特长做初步分工。每3-5个同学研究一个问题。每个同学开始积极地独立地上网搜索信息、筛选信息、加工信息、整合信息。各小组汇总或者制作自己的研究成果。最后由老师组织各小组进行汇报交流，并给出相应的评价。
观察与反思：运用WebQuest模板或数字化教学平台制作专题学习网站方便快捷，互动性强。而“我的家乡怎样发展”这个板块很贴近学生的生活实践，以本地区的乡土地理为基础，利用网络平台，让学生为家乡的发展出谋划策，可以加深他们对家乡的热爱和对家乡建设的责任感。从这个意义上说，这个校本课程的开发具有一定的推广意义。但是，本系列是立足乡土地理，实践性很强，而相关的网络资源也有限。基于网络环境的探究性学习总显得理论与实践不能很好的融合。
2、主要过程
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
 网友评论：（评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
- GOOGLE广告
阅读排行
|
