学校是一种教育教学的组织，课堂是学校组织教育教学活动的基本形式。我们充分意识到，在现阶段，没有数字课堂就没有未来真正意义上的数字校园。在2001年南通会议上，我校大胆地提出以苏州地区外向型经济的发展为背景，以双语为工具，以研究性课程为支点，促进政治、历史、地理、数字、物理、化学、生物、美术、音乐数字化学习进课堂，努力打破工厂式学校的封闭状态，探索新世界培养多样化新型人材的新途径。
在急剧变动的环境下，人类的学习模式、学习组织必须发生适应性的重大改变，这正是我们目前以及相当长时间内需要着力解决的问题。学校确立了以省级立项课题“信息化、学习化环境中‘引导自学’的实验与研究”为“十五”期间的核心课题。我们通过组织发动专业技术人员、各科教师，建设由教学辅助软件、多媒体学习软件、电子教材和校园网工程交织构成的数字化校园环境，促进信息技术与所有课程的整合，实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式方面的全面变革，为学生的学习和发展提供有利的学习工具、丰富的学习资源和广阔的发展空间。
我校认识到信息技术与研究型学习整合的重大意义，两年来，我们要求开展研究性学习的各小组都配备信息技术员，由这名技术员引导全组同学，开展网络资源收集，网上资源整理，和研究性学习成果网上展示发布。这样我们既提高了学生研究性学习的质量，也锻炼提高了学生的信息化素养。我校充分利用因特网的开放性特征，运用校园网进行研究型课程教学，我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”，为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。这是一个学生研究性学习成果的展示平台，是学校对学生研究性学习进行中期考评的管理平台，也是为学生进行研究性学习进行指导的支援平台。南通会议之后，我们对已有的“研究性学习支持网”作了彻底的改造。最重要的是为师--师、师--生、生--生的交流讨论提供了一个更为完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。“研究型课程学习支持网”上的“网上交流”，可以进行类似聊天的实时讨论交流，更可以在“提问、回答”中运用BBS技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到BBS的相应栏目下请求帮助，，该研究方向的指导教师则可以通过BBS对有兴趣从事该研究方向课题研究的学生进行及时的指导。
我们还经常组织教师开展公开教学和研讨活动，探索基于数字化环境的课堂教学模式改革。物理老师李兴，在我校首开网络环境下的课堂教学先河，引起了全校师生的关注，在老师们的要求下，李兴老师在全校教职工大会上，介绍了自己这节课的构思和教学体会，更是引起了教师们对传统教育理念的全面反思，对新技术手段对于教育改革作用的深入思考。在这之后，语文老师江晨宇，历史老师薛振军，先后开始尝试网络环境下的课堂教学，可喜的是，这三个老师同是网络环境下的课堂教学，但是教学模式完全不同，且都取得了良好的教学效果，受到学生的普遍好评。这也让我们认识到，探索网络环境下的课堂教学新模式，是大有可为，极有意义的一项开拓性工作。
数字化环境为人的个别化学习创造了前所未有的机遇和条件，使因材施教成为可能。然而随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化学习是不够的，在学习高级认知能力时（如在解决疑难问题或对复杂问题的分析、综合、评价时），创设协作化的学习环境往往是十分必要的。目前常见的、能够供我们实现网上交流的工具如BBS、电子邮件、ICQ、聊天室等，已经可以创设初级的网络协作化的学习环境 ，为了进一步丰富数字化生态资源，特别是能更有效地实现师——生，生——生，校内——校外的协作和交流，我们在最近又引进了功能更强大的“瑞博教学平台”，并开展攻关和骨干培训，以进一步深化数字化生态环境下的教育教学改革，更好地促进数字化环境下“人的发展”。
我们认为，基于网络的数字课堂绝不能局限于网络教室，其更大的优势在于可以超越时空地沟通社区乃至世界上能够上网的任何终端，真正实现师——生，生——生，课堂内外，学校内外的协作与互动。例如，我们将高中生物的有关内容编制成与教学同步的多个专题，下设学法指导、重点揭密、例题集锦、讨论区、小资料、能力训练、作品区等开放性的专栏。学生可在任何时间和地点进入平台，有选择地根据自己的兴趣和需要开展网上学习，对学习效果进行在线检测，师生平等地参加讨论，发表自己的看法和作品，并可对他人的观点作出评价，学生真正成为学习的主人，较好地激发了学生自主学习的积极性，受到了学生的欢迎。
我们认为，优秀教育平台的引进和应用，能很好地突破数字技术瓶颈的限制，能使更多的教师基于高性能的教学平台开展数字化教学，学生不但能接受自己的任课教师的指导，还可以在更大范围内自主地选择导师，实现优质教育资源的更大价值，充分体现了数字化教育资源的优势。这些方面的探索，我们还处于起步阶段，还期望得到专家和同行们的指点。我们也愿意与兄弟学校开展协作，实现资源共享。
3．开拓双语空间，发展社区化双语数字校园。
南通会议之后，我们根据教育改革的需要和学校的条件，明确了运用数字化技术与资源开展教学改革的目标和途径：
（1）建设支持双语教育教学的静态一动态一生态资源库（例如学生优秀习作双语资源库、语文推荐书目资源库、英语阅读资源库、双语学习专题讲座与专题讨论库等）。
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