改革如春风吹遍全国，新课程、新课标的理念正逐步渗透到每一个教育工作者的心中，我们欣喜地发现，教育目标的指向从对知识传播的关注正转变为对人的关注。对人生命的关爱。我国当代教育家斯霞老师有关于“三品”的名句，即：“智育不好是次品，德育不好是危险品，身体不好是废品。”现在，全国知名的青年教育专家，翔宇教育集团校长卢志文又根据现在的教育实际，与时俱进地加了“一品” “心理不健康是易碎品”。我认为，这不是词汇意义上的简单叠加。更是对关注心理健康、关爱生命的诠释。
我国哲学家、中国人民大学博士生导师黄克剑教授最早提出“生命化教育”理论。从上个世纪90年代初至本世纪，把教育视角转向对生命关注的学者越来越多。福建省著名教育学者，《福建论坛》（社科教育版）和《明日教育论坛》执行主编张文质和北京师范大学肖川博士等学者共同负责的“生命化教育”课题研究，越来越受到业内外人士的关注和推崇。并在福建全省大面积推广，进而在全国逐渐形成影响。
刚刚结束的全省教科研协进会和《师陶杯》全省教育论文大赛一等奖的获得者中，列前五名的都是关于生命化教育的命题。种种迹象表明，教育正在回归自然，黄克剑教授认为“教育的功能在于‘传授知识，启迪智慧、点化或润泽生命’”简言之，“就是要悉心呵护儿童的生命，彰显和发挥儿童的天赋潜能，诱发和张扬其独特个性，使其在经历了‘我们’的教育之后依然能如他们刚来人世第一次看到‘外面的世界’那样、甚至有过之而无不及地怀有强烈的新鲜感、好奇心、探求欲，以及天真无邪的喜爱、亲呢之情和毫无功利的建设、创造之冲动”。（引自毛光明的《教育：把根留住》）
这才是对教育的真正支撑。
四、关注学生心理健康就是关爱生命
（一）中小学生心理发展特点
儿童、青少年时期是从幼稚到成熟的转折时期，在这一时期，个体身体生长、发育急剧变化。随着年龄的增长，他们身高、体重等逐渐达到成人的水平，但是他们阅历浅，知识和经验不足，心理上还不够成熟，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。
学生心声
“实际上我们还没长大，真的还没长大，承受不了你们给我们的那些……或许你们没感觉得到，我们自己也没有感觉得到——认为自己已经长大了，自己强调自己已经长大了，实际上我们还是很小很小……”
（二）心理健康问题的诱发因素
诱发因素是直接引起心理问题的外在的、客观的因素。主要包括家庭因
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