。如上面所提到的教师A所设计的英语课的第一环节，尽管教师根据儿童的好奇心特点，让学生猜用布盖住的果篮中的水果，但教师没有明确规定必须用学过的英语，加上猜中后的奖品与本节课无关，又比较好玩，学生拿到奖品后就玩奖品了。从课堂的表面看，确实学生很活跃，但在深层次上学生得到什么呢？其次，从微观的角度来讲，教师要关注活动中的细节，如教师的指导语，教师在创设课堂情景时是否考虑到课堂管理问题，如一位教师在学生学习动物名称时，让学生对照自己的卡片到墙角去寻找动物的头饰，学生们你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混乱，对同样的教学内容，另一位教师则课前让学生准备动物玩具，上课时把玩具放在教室的不同位置，在教室的墙上还贴上一些森林图画，把教室布置成一个“动物园”，还发给学生带有英文单词的动物图片，再让学生去找。这样学生先仔细看单词，然后再去许找动物玩具，这里就有一个思考的过程。由于玩具放在教室的四周，学生向不同的方向走，教室秩序也很好。另外，在活动中要关注学生的参与度，教学目标的表述要把握好行为的表现程度。最后，教师要关注活动中的调控作用。

　　思考三：生成性资源的选择性。学生是课堂学习的主体，学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性，因此在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源，这也就是课堂中的不确定性。我认为，教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务。

　　思考四：学科素养的个性化。学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务，但每个学科应该将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去。这也是当前在教学中所提出的数学要有数学味、语文要有语文味的意思。语文有其人文的一面，但语文课不是思想品德课。数学教材中有不少情境图，但数学不应该变成看图说话课，而是要求学生能从情境中提出数学问题。总之，课堂教学的有效性一定要把握好各个学科个性化的学科素养。

　　对课堂教学有效性的建议

　　根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。

　　教学目标的表述应注意以下几个

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