7名学生和中国学生的回答相同。但在回答甲、乙两人走的路程一样长的正确答案的策略上，两国学生显示出明显的差异。中国12名正确回答的学生，有7名是边指边说（用一一对应办法），有5名学生用部分和整体的关系解答这个问题，应该说他们都是在概念水平上解决这个问题。但美国13名学生中间除两名也用一一对应思路直观地指着边来回答一样多，有11名学生均用上了手臂或大拇指和小手指张开的距离长度来测量一下，即在没有工具的情况下，能灵活地解决这个问题。中国学生没有一个想到这种策略。这个结果不由得让我思考这样两个问题：中美两国小学生解决这个测查题在策略上使用上的差异，在某种意义上不是也反映了两国教师在教学理念和教学策略的差异吗？我们应该追求是书面作业上的100分，还是追求提升学生灵活地解决问题的能力呢？
当前的课堂教学中，学生应该学怎么样的知识，又如何去学知识？
知识是信息加工心理学的一个中心概念。信息加工心理学家认为，人类习得的知识可以分为两大类：一类是陈述性知识，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系”。另一类知识是程序性知识，是用于回答“怎么办”的。根据对三维目标及信息加工心理学有关知识的理解，我认为，课堂教学上学生应学到三个层面的知识，即一是“是什么”的知识，即陈述性知识；二是“为什么”的知识；三是“怎么办”的知识，即程序性知识。通过这样三个层面的知识学习，学生不仅知其然，而且知其所以然，并能举一反三，达到长智慧、发展学生能力的目的。那么，如何学习这些知识呢？新课程提出的学生的学习方法为“自主、合作、探究”这样六个字，我认为这非常好，因为这六个字的学习方法既体现了学习过程的本质，而且也符合当今要培养合作型、创造型人才的要求。例如，义务教育课程标准实验教材《科学》四年级一册《物体的运动》这一内容，天津一位老师的教学设计为：第一步是先以座钟、挂钟创设一个“摆”的情境，让学生知道“摆”、“摆线”、“摆角”等名称，并演示统计摆动次数的方法；第二步是让每个小组制作一个摆，并统计摆动15秒共摆动多少次，在操作中让学生发现在15秒内各小组的钟摆动次数不一样，从发现问题中提出到底是什么原因影响了摆动的快慢，学生纷纷发表自己的意见，并作出种种猜测，每个人谈得似乎都有道理，可是又都说不清楚，这样的师生互动进一步激发了学生的探索欲望
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