在基于探究和交流讨论的教学中，如何引导学生做好学习笔记？如何引导学生归纳整理重要的结论和要点？课下如何引导学生进行及时的巩固和练习？
做好笔记是重要的学习方法之一，“好记性不如烂笔头”、“最淡的墨水胜过最强的记忆”等学习格言充分说明了笔记在学习中的作用。但这两句格言所说明的只是笔记的功能之一，即克服遗忘的功能。在学习过程中，有许多内容在听课、实验、讨论的当时可能觉得十分清楚，似乎没有必要记下来，可当时过境迁，需要再现这些细节时，又会被遗忘，在大脑中只留下些大体的印象，做好笔记就可防止这种情况的出现。笔记的第二大功能是能帮助进行思维加工，促使大脑对实际活动情境进行概括、抽象，将正在进行的讨论、实验、教师的讲解或自己大脑中一闪即逝的观点和思考以纲要的形式记录下来，这本身就包含有思维的加工过程，在课堂中时常进行记录，就等于对学习活动不断的进行精加工，这种概括和提炼常能引发学生的高级思维活动，甚至能产生新的问题、设计、解释或结论。这显然能提高学习的成效。
那么，教师应如何引导学生做好笔记、用好笔记呢？在传统的课堂教学中，教师一般引导学生记录三方面的内容[1]：（1）教师在黑板上写出来的讲课提纲；（2）教师对教材中难以理解的内容的讲解；（3）教师在讲课过程中补充的一些内容，即课本中没有的内容。这在以结论性内容为核心的教学中是必要的，也是可行的。但化学新课程强调以探究为核心的多样化的学生学习方式，强调知识获得过程的体验，强调方法、情感与知识的共生，于是新课程的化学课堂上，学生问题多了，讨论多了，实验多了，不同的意见多了，而统一的活动少了，教师长篇的讲解少了，黑板上的讲课提纲不完整了。习惯了原来记录方法的同学不会做记录了，上课热热闹闹参与了一番，一节课下来什么记录也没有，甚至连一节课都学到了什么也回答不上来。可见，新课程中的学生学习缺少与之相适应的方法。我们认为，教师要引导学生做好笔记、用好笔记，关键要解决学生记什么、怎么记，什么时候记、什么时候不记等问题。
下述几方面内容是学生应该注意记录的：一是记录课堂中的问题。化学课堂多是以问题为核心展开的，问题往往是师生活动的主线，同学们的记录应抓住课堂中出现的各种问题，即
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