天河中学 汪明微（510630）
摘 要：本文从化学探究式学习特点与探究式学习活动中“问题”环节入手，站在有效教学的角度，针对问题的有效性进行了初步的探讨。
关键字：有效教学、探究式学习、化学教学、新课程、问题
在新一轮的课程改革中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识。在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。一般情况下，探究式学习环节分为：提出问题——猜想与假设——方案的设计与选择——收集证据——解释与结论——评价与反思——交流与表达等七个方面。
作为一个重要环节，“问题”是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。高中学生心理发展和分析能力、思维能力的明显增强，高中新课程的模块、主题的课程结构，使得创设问题情境，以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力等，围绕“问题”凸显出来，因此探究活动的核心的“问题”。然而，目前我国在开展新课程理念下的化学探究式教学的过程中问题的设置仍存在问题的探究价值不高、时效性不强、梯度不合理等多方面的问题。本文就将从有效教学的角度对探究活动的问题有效性进行探讨。
1、具有高探究价值的问题才是有效的问题
《高中化学课程标准》对科学探究活动的目标有着明确的要求，主要包含以下几点：
（1） 经历探究过程，学习探究方法，提高探究能力和信息能力；
（2） 发展化学学习兴趣，乐于探究化学现象；
（3） 获得化学的基础知识与基本技能；
（4） 学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验；
（5） 培养问题意识，敢于质疑，勤于思考，学会合作；
（6） 学习综合运用化学与其它学科的有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
从上述6点看，任何一个具体的化学问题都可以用和上面的要求有一点到两点的相关，但是不是表示每个化学问题都有探究的价值呢？从有效教学效益性考虑，并不是每个化学问题都有探究价值。特别是在高中课程改革在具体实施的情况下，由于课标本身的问题、教师执行的问题，突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各项学习目标，紧密的结合化学知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。探究活动的问题点应设在那些主干知识以及对学生学习和探究能力有所发展的地方，努力实现知识技能学习与探究能力提高的统一、探究活动静态方法的理解与探究实践操作的统一、探究活动的规范性与创造性的统一、探究活动方案的静态方案与实施过程动态调控的统一。
普通高中化学新课标对必修I和必修II在34个知识点中精选了40个探究问题作为活动与探究建议，说明了探究活动的重要地位。作为探究活动的建议，我们可以在不影响整体效果的情况下，可根据实际情况对40个探究问题进行修改、补充、删减。但是由于课标设置
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