我国基础教育化学课程发生了重大的改革，随之颁布的《全日制义务教育化学课程标准》、《普通高中化学课程标准（实验）》拉开了我国中学化学课程改革的序幕。新标准确立了中学化学课程的结构、课程目标和内容体系，提出了课程实施的一系列建议，描绘了化学新课程实施的蓝图，对提高公民的科学素养产生了积极的影响。对广大教师而言，课程实施的重点表现在课堂上。教师基于课程标准提出的目标要求，认真解析新教材，努力将教材内容有效地转化成学生的知识和能力。因此，驾驭好课堂教学，关键是教学设计。
众所周知，教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排，是对“教什么”、“怎样教”、“怎样学”以及达到怎样的教学效果的总策划。化学新课程要求教师改变传统的教学方式，尝试进行以学生为主体的教学设计，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。今天，我们可喜地看到，实验区广大化学教师在深入学习课程标准、理解新课程理念和研究新教材体系的基础上，积极开展以课堂为本的教学研究，取得了一系列的成果。这期《化学教学》增刊所展示的内容，正是反映了化学新课程实验区广大教师的教学经验及其理性思考。遗憾的是，因篇幅所限，还有不少成果尚未收录其中。
教学设计是教师研究的永恒课题。搞好化学教学设计工作，教师必须处理好以下几个关系。
一. 处理好教学任务与课程目标之间的关系
教育部颁发的初中、高中两个阶段的化学课程标准，清晰地指出了学生必须达到的课程目标，具体从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来落实。
这些目标不是抽象、空洞的符号，它必须通过具体的学习任务来实现。学生经历了整个教学过程，在知识学习的过程中不断形成方法、获得情感方面的体验，逐步形成科学的价值观。因此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者目标不是孤立的，它们互相依存。实践证明，单纯突出知识学习的教学显得机械单调，将知识、方法和情感融为一体则使教学过程生动丰富，魅力无穷。这必须在教学设计时予以充分考虑。
在实际教学中，有几种倾向应当避免：一是过分关注某个核心知识点是否落实，忽略过程与方法、情感态度与价值观教育的价值；二是脱离具体的学习课题，在课堂教学中进行所谓的“方法训练”和“情感体验”。三是课程目标（内容标准）决定了学习任务的具体内容、学习要求和学习方式，偏离课程标准讨论知识体系的建构是不恰当的。当前的教学往往拔高要求，扩展教学内容，超前教授有关知识，追求一步到位，在实际教学时既增加学生的学习负担，又降低了教学的效能。
二、处理好已有经验与新学课题之间的关系
教学设计既要关注新课的重点、难点是什么，又要充分发挥已有经验的“中介”作用，以减少学生的学习困难。在教学过程中，优秀教师常常在以下几方面精心设计：
一是引出课题前复习有逻辑联系的先前知识，承上启下。如学习物质的量浓度之前复习溶质质量分数的概念，学习离子反应之前复习强、弱电解质知识，学习电离平衡之前复习化学平衡概念等等；二是设置学生熟悉的生活和社会情景，调用学生已有的生活经验，从中引出新的学习课题。如从西气东输和天然气的应用引出甲烷，从生活中常见酒的成分引出乙醇，从印刷电路板制作分析三价铁的氧化性等；三是将学生原有知识学习中曾经碰到的问题作为先行组织者，引
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