值得指出的是，从已有经验引出新学课题，目的是“以旧引新”，通过前、后的知识之间的某种联系使学生粗略地了解新学知识的背景，点到即可。教学设计时应将重点从“相关”、“相似”迅速转移到新学知识的特征上。如溶质质量分数和物质的量浓度都是对溶液中溶质相对含量的描述，但后者对溶质、溶液所用的计量方式不同，溶质的计量单位是物质的量、溶液用升表示，同一溶液两种表示的方式不同，但所含溶质的量相同；通过回忆二氧化碳的性质，并将其与二氧化硫进行类比，从而引出二氧化硫作为酸性氧化物的某些性质，但更重要的是转向比较两者的差异，研究二氧化硫的氧化性等特性。
三、处理好探究开放与知识建构之间的关系
无论是义务教育阶段，还是高中学习阶段，化学新课程都将科学探究作为学生学习方式转变的重要突破口，也是学生体验化学乐趣、学习科学方法、形成良好的情感态度与价值观的重要途径。我们欣喜地看到，实验区广大老师结合自身的实际，对化学课堂中如何实施科学探究展开了热烈的讨论，并以小组形式按“发现问题―提出猜想―设计方案―进行实验―收集证据―解释结论”等线索展示教学过程，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在活动和思考中自主建构知识。
但是，我们在教学设计文稿和某些展示课中也看到，有的老师在课堂上十分重视探究的设置开放性的问题要求学生提出各种假设，或提出一系列的问题请学生回答，而对该课题是否具有探究的价值、探究应采用的合理方法以及对学生能力的要求考虑较少，缺少明确的方法指导往往使学生探究没有方向、回答问题没有指向，课堂看似活跃，智力参与的成分少，建构知识的效能低。
我们认为，学生学习化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识，通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识比系统讲授更富有“含金量”，学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的建构，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”的过程融为一体，能有效地培养学生的能力。但要达到这一目的，教师必须精心设计问题情景，有针对性地开展以实验为主的多种的学生活动，重视知识的归纳、整合和应用，从而促进三维目标的有效落实。
总之，科学探究活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能力，离开知识的有效建构作为基础的活动、为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究。重视学生的探究也不是不要教师的讲解和验证，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的科学思维上下工夫。
四、处理好社会线索与学科知识的关系
化学新课程倡导关注学生的生活经验以及与社会发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，在过程与方法、情感态度与价值观方面对高中学生提出了具体的要求。因此，初、高中化学新教材在体现化学科学的社会价值、
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