处理好社会线索与学科知识的关系，有几点值得注意：一是尽量多从正面阐述化学的应用。教学中避免将媒体上的报道（如食物中毒、化学品爆炸、毒气泄漏等）不经证实即作为教学素材，以引起某种渲染作用；二是帮助学生从社会事件中找到知识线索。如氯气泄漏时常用碱液处理的事实中蕴涵着氯气性质的知识；煤电厂产生的二氧化硫可用氢氧化钙或氨水吸收，起脱硫作用，这是二氧化硫的酸性。三是化学知识学以致用，教师应引导学生解释或说明某些生活、生产现象。如水箱中加入少量甘油能降低稀溶液的凝固点，可以防止结冰；生活中不能将漂白粉与“洁厕精”混用，以免产生氯气导致中毒。
通过化学知识的学习，能使学生有意识去联系某些社会事件，揭示其隐含的化学规律，抽象出化学家思考和解决社会问题的思想方法，帮助学生在以后的生活中能利用这些知识为人类社会的可持续发展服务，从源头去避免某些事件的发生。这正是化学新课程积极倡导的观念。
当然，除了上面讨论的四点，化学教学设计涉及的问题还有很多。例如，如何在化学知识学习中恰当地体现思想方法的教育；如何处理好验证实验与探究实验的关系；如何因人、因校的实际处理好基础要求与拓展提高的关系；如何根据本地、本校的教学资源提高课堂教学的效率，特别是应处理好合理运用多媒体、信息技术和充分发挥化学实验教学功能之间的关系，处理好多媒体知识快速呈现、视角全面、容量大的特点和学生有效接受之间的关系；如何在关注整体思路的同时深入研究教学细节，以提高学生知识的可接受性和学习过程中思维的合理性、思维发展的层次性等。总之，教学设计犹如一场大戏开演之前的精心排练，必须纵横贯通，仔细雕琢。教师应尽可能多地去想象教学过程中可能出现的各种情景和应对的措施，方可收到震撼学生心灵的效果。从这个意义上理解，教学设计也是真正的艺术。
无论是新手教师，还是资深教师，教学设计的研究永无止境。
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