化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的立科之本。这话谁都会说，但真的要想一想，我们有多长时间没有去过实验室了，估计我们自己都感到很惊讶。
我自己都不好意思，即使是这一年多来进行新课程教学，自己也是能不去就不去。教材中的实验，自己多是以演示实验解决。很少把学生拉到实验室去上实验课。而演示实验也通常是打个电话给实验员，由实验员准备好后，自己机械地在教室里操作一遍。
当然，实验条件不足、课时紧张、批改作业量大等都是客观原因。但客观原因并不能成为我们不进实验室的借口。
这中间我们失去了什么呢？吴老师问我们，我自己也在思考。是的，不进实验室会失去了什么呢？
首先，我们失去的是对化学实验的兴趣。我们越来越把化学教学和实验教学割裂开来。因此我们越来越热衷于做尽量、批改作业、课堂教学，而对化学实验的兴趣则越来越淡薄。
其次，我们失去课堂的活力。毫无疑问，化学实验对学生的吸引力，对学生化学兴趣的培养要远远超过教师枯燥的讲解，最能激发学生的兴趣。长此以往，我们的课堂就可能失去对学生的吸引力。
第三，影响学生对化学内容的理解。我们也许会认为放放录像，讲讲实验现象，学生同样也能学得很好。但如果我们过一段时间再来检测的话，我们就会发现，这些知道学生掌握得并不牢固。原因是什么，原因就是学生缺少感性的理解作支撑。
第四，不利于学生形成研究问题的方法，不利于培养学生的实验能力。化学实验是研究问题、解决问题的最好的办法，新课程倡导过程与方法，化学实验是此任务的最好承担者。通过实验让学生更直观地体验怎么设计方案、怎么修正方案、怎么探究，可能比教师在课堂上说一百遍的效果还要好。
第五，失去了发现问题、研究实验的机会。可以说，化学实验中蕴含着丰富的问题，即使被选进教材中的所谓“经典实验”，同样常常有些出乎意料的现象。如铜与浓硫酸的反应、铝与盐酸的反应过程有黑色粉沫产生异常现象等。事实上，化学的发展就是在化学实验、在实验中发现的问题的推动下实现的。
而且，只要我们足够的认真，不放过一些熟视无睹的现象，穷根问底，哪怕很浅显的现象下面都可能藏着深刻的知识。就像培训会上吴老师讲的例子。
冷凝管中冷凝水流向的问题，这个问题简单吧。是不是都与被冷却的气体逆流呢？还是都是由下往上流？吴老师介绍说，杭州一位教师就做了深入研究，结果发现正流还是逆流的效果好，与气体凝聚成液体的粘度有关，还测出了一系列数据，生生地写成了一篇比博士论文容量还大、水平还高的论文！
这样的例子太多了，如混有氯化钠的硝酸钾的提纯，看似简单。但真正去做实验，就会发现问题多多。溶解时，加水的量与氯化钠的质量分数有无关系？在多高的温度进行溶解？蒸发时蒸发掉多水最好？
但研究实验，需要我们教师要有定力和毅力，因为实验中的问题都不是简单能解决的问题，需要反复实验、查阅大量资料，而往往到头来极有可
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