化学课堂教学中的相机提问 潘仕情 （福建省福鼎九中 福建师范大学化学与材料学院06级教育硕士 ） 随着高中新课程改革的推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生了重大的变化。新课程课堂教学强调学生的积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。然而受学生的知识水平和教学条件的限制，学生学习过程不可能全部由学生的发现来完成，因此教师的点拔、启发、诱导就显得尤为重要的，而“相机提问”是一种很有效的诱导方式。 “相，发现”,“机，教与学的时机”。善于发现和捕捉的最佳时机进行教学，往往会收到意想不到的效果，它是教师驾驭课堂能力的体现，。所以作为一名化学教师，在教学中灵活地运用好“相机提问”，对教学质量的提高具有非常重要的作用。 一、在知识伸长点处提问 有些化学知识在中学课本中是不断延伸出来，受学生认识水平和学生年龄特点的限制，学生对某些概念的认识不是一步到位，而是分阶段，螺旋式上升的。比如初中化学中，氧化--还原反应、化合价、燃烧、分子和原子等概念都属于这类概念，因此，教师在教授这些知识时，要注意在这些知识的伸长点处提问，不要把知识讲死，留有余地，为后续的高中学习打下基础，埋下伏笔。在知识伸长点处提问要注意以下几点：第一，教师要熟练把握整个中学化学的知识体系，并非常清楚地知道，哪些知识点的伸长是有效的，而不是额外增加学生的学习负担，却不可为伸长而伸长。第二，对于知识伸长点提问的难度把握要适当。可为日后的这一知识强化打下伏笔，却不可随意拔高。第三，教师可以适当鼓励部分学有余力的学生对伸长点处的知识进行学习与探究，以培养他们化学兴趣和化学素养。 二、在模糊点处提问 所谓的模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在化学教学课堂教学中，教师要根据学生学习的信息反馈及自身的教学经验，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。例如，在高三复习气态氢化物稳定性比较时，我问到为什么氟化氢分子的稳定性大于氯化氢和溴化氢？许多学生答道：“这是由于HF分子间存在着氢键”。这样的理解显然是错误的，针对这一问题教师可以这样提问：分子稳定性的大小是与分子内原子间作用力（化学键）有关还是与分子间作用力有关呢？并引导学生思考：氢键是属于化学键还是分子间作用力？它的大小决定了什么？通过大家讨论，学生弄清氢键是分子间作用力。它的大小决定了物质的熔沸点的高低，而与分子稳定性无关。分子稳定性大小是由分子内原子间作用力大小（化学键强弱）决定的。 通过这样的设问，学生澄清了片面的、模糊的认识，形成清晰的表象认识，提高了学生的识别能力，有利于信息的正确编码，为下一次信息的准确提取奠定了坚实的基础。 三、在兴趣点处提问 兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的
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