行为。如果教师善于创设情境，激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的效果。例如，高一学生在观察“氨喷泉实验”时，有学生在讲：“哇，好美啊！”，“水怎么充这么满”，“会不会全充满”，“溶液怎么红起来了”，当看完演示实验后，还有许多学生余犹未尽，“陶醉”在实验情景当中。此时教师马上提问① 为什么会形成喷泉，原因何在？ ② 喷上去的水为什么会变红？ ③ 在这个实验中，水为什么没有完全充满整个烧瓶，并分析可能原因 ④ 你能否帮助老师设计一个“全充满”的实验装置。由于教师问在当问之时，学生的思想就会活跃，学生的潜能就会被激发，学生的兴趣就会被调动，从而有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 又例如，在学生学习完氯气的性质后，将所学知识做小结，可设计以下情景：①第一次世界大战时，德国曾经把氯气制成毒气弹，若你身处战场，当这种毒气弹爆炸时，你应该： A 站在地势较高处 B 站在低凹的地方 C 站在河沟或水塘边 ② 一般高层水池刚用氯气或漂白粉消毒后，会贴出告示“三天内别用其养金鱼”，你知道为什么吗？③ 你学了化学知识后，知道家用洗涤剂，如洗厕精与漂白粉，浴液等能混合使用吗？这些问题，教师不用讲，学生的兴趣很高涨，其思维进入积极状态。学生将所学知识进行迁移，实现“由化学走向社会”，使学生真正体验到知识的价值，成为学习过程主体。 四、在重难点处提问 重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务目的。能否抓住重难点进行提问是衡量教师是否真正理解教材的一个标志，也是教师业务水平高低的体现。对于突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段等加以解决。而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拔，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻，富有情趣，例如，在高中化学“氧化-还原反应”一节中，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、电子得失数目与转移方向的判断既是教材的重点，也是教材的难点。尤其是氧化剂、还原剂与电子得失，化合价升降的关系较为复杂，易混淆，甚至引起混乱。为了突破这一重、难点，我提出了几个问题1、怎么判断某一反应是否属于氧-还反应？2 、元素的化合价升降与电子得失有什么关系？3 、怎么判断氧化剂、还原剂？4、你能否用一句简洁的语言概括出2、3两问题的要害之处。通过这些问题的层层展开、讨论，师生共同探究，特别是第4个问题的讨论，全班同学更是积极开动脑筋，畅所欲言。在讨论中有一同学说：“高失还（烦）”，“低得氧（洋）”。当我听到此话时，非常高兴，马上请这位同学说说他的想法：“我每天都看到我奶奶在量血压，每当看到血压下降时，她总是洋
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