洋（氧）得意，而看到血压上升时，她又总是垂头丧气，心烦（还）意乱。血压低了，得到信心，洋洋（氧）得意；血压高了，失去信心，心里烦（还）燥，我把血压高低和元素化合价的升高与降低联系在一起，即得到“高失还（烦）”，“低得氧（洋）。也就是说在氧化—还原反应中，化合价升高的物质失电子是还原剂，反之化合价降低的物质得到电子是氧化剂”。听完这一学生的表述，大家好象是在听故事，当我宣布就用这“六字”来概括2、3问题的要害时，全班同学抱以热烈的掌声，这位学生的脸上洋溢着成功的喜悦，为了加强记忆，我特别指出这里的“还”是指“还原剂”，而不是指“还原反应”。通过这种提问，学生既学到了知识，又提高了应用能力，更激发学生学习化学的信心和兴趣。五、在认知冲突点处提问 在新课程理念中，学生是各教学环节的主要承担者和参与者，学生求知欲望的高低，参与程度的深浅，探究意识的强弱直接影响教学效果。而最能激起学生求知欲望和探究意识是学生新知与旧知的冲突处。教学中要善于变换角度设计问题，活跃学生已有的认知图式，从而迅速提取有针对性知识迁移到教师精心创设情境中，促使学生产生强烈的探索冲动，激发学生主动思考，拓宽和深化思维的品质。 例如：在简介“卤素”中“氟”的性质时，可设计以下二道题：1 含氟牙膏具有防治龋牙的作用，考虑到氟和氟化物的性质，下列物质适合加在牙膏中的是 A NaF B F2 C HF D CF2Cl2(氟利昂)2 大气或饮用水被污染时，可能引起人们的牙齿、骨骼变酥，引起这种污染的元素是A 汞 B 氟 C 碘 D 硫第二题的答案为B，很多学生都有疑问，他们平时广告常说含氟牙膏用了会使牙齿更坚固，为何还选B,这是因为他们没能注意到知识背景的变化，这时教师提示第二题的情况与上题不同，引导学生联想，发现是由于把含氟的水喝进肚子里，会减少人体吸收钙，从而造 成牙齿骨骼变酥。这样知识的迁移会拓宽和深化学生的思维品质，培养了学生灵活应变的思维能力。还可将课本的知识迁移到解决生活中问题，强烈激发学生求知欲，更是体现了学生学习主体性。六 在实验创新处提问社会的进步和发展需要的是高素质人才。学生在学会知识的同时，若能应用所学的知识分析解决新问题，就是创新，教师应积极转变观念，努力提高自身素质，大胆探索和实践新型的教学方法，做好“导”和“扶”。例如，在授“氮肥的生产和使用”一节，当我分析完“氨喷泉实验”原理后提问到：现在我们不用书本的装置而改用单孔橡皮塞进行试验（不用胶头滴管），而要引发喷泉，你们将怎么做？学生面对这一新情况，个个跃跃欲试，思维非常活跃，此刻教师及时引导，组织讨论，最后得出用“毛巾热敷法”，于是我按“毛
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