巾热敷法”进行演示实验。由于缺乏实际的操作经验，只见毛巾一敷上烧瓶就可以马上看到大量的气泡逸出水面，于是迅速撤离毛巾，出乎意外，喷泉并未出现！面对这个“新”情况，我马上提问学生为什么不会“喷”呢？（其实当时我也不大懂），经过多个学生的提问后，终于有一个学生说到：“由于毛巾刚撤离，烧瓶还没有完全冷却，另外，热敷时间太短，被排出的氨气不够多，造成烧瓶内外的压力差不够，所以看不到喷泉”。我一听，好！分析得极好！接着我再用实验来验证刚才这个学生的分析。果不出所料，喷泉看到了（实验过程中要等到导管中的水柱上升到导管中处才可看到“强冲击力”的喷泉），全班向这个同学投去羡慕和赞赏的目光。事后，我想，我们教师要是都能象这样“相机提问”，何愁学生没有分析问题、解决问题的能力。七、在“学生最近发展区”处提问维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在不指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。在教学中，教师要善于激活学生原有知识，在教师正确引导下，启发学生借鉴生活常识，类比推理，合理迁移，提高分析、判断预测能力，即教学“创造”着最近发展区。例如，在高三化学介绍H2O、H2S、H2Se、H2Te同属氧族元素的氢化物，均属分子晶体，按分子晶体的溶点，沸点变化规律推断水的沸点是-80℃左右（学生现有的水平），为何水的实际沸点为100℃？想象一下，若水的沸点是-80℃，地球会怎么样？这样有趣的问题学生很快展开联想，在联想之时，更会想到水分子之间除了分子间作用力外，还会有什么作用？于是，氢键的引入，学生就很快接受了（学生即将达到的水平）。又例如，在讲授可逆反应中反应物，生成物的量是减少？还是增加？它们与两过程的速率有什么关系？我在教学中设计了最近发展区的表格帮助学生突破难点，收到了良好的效果
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