（一）选题
1.国内外研究现状述评： 目前，许多国家和地区在发展教育的过程中都十分重视教育与日常生活的关系，将教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过生活实际来教育学生，通过教育来使学生学会生活。法国教育家卢梭曾提出教学应让学生在生活中，在各种活动中主动地学习；荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”；瑞士儿童心理学家皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。在我国教育家陶行知的生活教育理论中 “在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。当然，我国对数学生活化研究也很多，特别是在山东、江浙一带尤为突出，例如江苏省淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”，确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线；无锡洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的；江苏省还把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，取得了一定的研究成果。这些研究都是在条件很好的沿海发达地区进行的，但是在我们西部农村地区，由于教师受到当地的经济与教育条件的制约，对教育信息和教育先进理念的获得相对滞后，因此，对这方面的研究就相对较少。 2.选题的意义： 数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化课堂，提高学生的应用数学的能力的研究已成为小学数学教研的主趋势。国家新《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”，学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。 由于我们很多的农村小学师资设备、生源环境等条件都相对较差，可以说是实施新课程改革最为困难的地方。很多教师还只是局限于书本的内容而没有很好地活用教材：目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生数学实践应用能力、创新精神的培养；内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来；教学方式上，忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣；评价上对运算和推理技能关注较多，对学生学习的情感及实践应用能力关注较少，造成了数学教学与学生的生活经验脱节，学生“学数学”与“用数学”严重脱节。虽然个别教师曾针对该班的学生情况，在数学生活化方面作过一些尝试和探索，也积累了一定的经验，但还未形成系统的可大面积推广（特别是针对适用于西部农村小学）的“提高学生应用数学能力的生活化课堂”理论。 小学生的思维正处于具体形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们很难将教材中抽象的数学知识与生活实际联系起来。由于教师也不注重课堂与生活实际相结合，在枯燥的课堂中，学生的学习活动单一、被动，缺乏把数学与生活密切相联系的意识，不知道数学来源于生活，更不能很好地运用自己所学的数学知识去解决生活中的实际问题，很多学生学了数学知识却没有用或根本就不会用，导致学生应用数学的能力相对低下。 针对以上存在的问题，怎样才能提高农村小学生应用数学的能力呢？我们都知道最能引起学生主动学习动机的是和学生生活实际紧密联系的、最熟悉的、最感兴趣的事物。那么在教学中，把学生的生活实际引进课堂，就显得比较重要了，基于这样的认识，我们提出了“构建生活化课堂---提高农村小学生数学应用能力的实验研究”。构建生活化课堂的实验研究就是要善于挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；就是要将数学知识与学生的体验统一起来，将科学世界与生活世界统一起来，将知识的学习和应用统一起来，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，切实体验到数学来源于生活；让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活；让学生能运用所学数学知识解决实际问题，切实体验到数学能用于生活；让学生对数学产生亲切感，体验到学数学的乐趣与价值。
（二）内容
1.视觉： 以课堂为桥梁，以生活为基点，以应用为目标，发展农村小学生的数学能力。具体地说，就是将数学知识与现实生活结合起来，让学生通过课堂从生活走向数学，由形象思维走向逻辑思维，然后从课堂走出，把数学知识应用到生活中去解决实际问题。 （1）在教学目标指向上，不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：提高学生的数学应用能力和促进学生情感的健康发展。 （2）在教学内容上，主要以现有的教材为内容，但我们要创造性地运用教材，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。 （3）在教学方式上，探索性的数学实践活动将成为学生学习数学的主要方式，学生将在探索活动中理解数学、掌握数学、运用数学。 （4）在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能；改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式，主要采用实践活动评价的方式。 &
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