一、问题的提出
随着信息技术的革命，网络化教育所具备的“教育教学资源共享、信息交流、网上教学和远程教育”等功能，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，它能使分布在不同地方的每一所学校和每一个家庭都能得到丰富的教育教学信息，能使每一位教师和学生受益。毋庸质疑，它必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的重大飞跃。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”研究网络环境下的学科教学是当前教师面临的基本任务。
思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的课程。中共中央办公厅、国务院办公厅发出的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出，思想政治课要紧密联系学生生活和社会实际，要积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和网络环境下中学政治教学等生动活泼的方式进行教学。计算机网络技术以及国际互连网、局域网、校园网等丰富的网上资源为更好地实现思想政治课教学目标提供了非常有利的条件。在网络环境下学生可以利用丰富的网上资源开展网络环境下中学政治教学，培养学生自主学习的能力；可以更好地实现不同思想观点的交流与探讨，培养学生的创新精神和创新能力。
二、理论依据
现代建构主义学习理论是网络环境下中学政治教学的主要理论依据。建构主义学习理论的核心内容就是强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它倡导在教师指导下以学生为中心的教学模式，即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调改变学生的学习方式，强调培养学生的创新精神，这些都为我们实施素质教育，改变传统教学模式的弊端，尝试旨在培养学生的创新精神、实践能力的教学模式提供了理论依据。
课程整合理论，所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
三、网络环境下中学政治教学的原则
1、以学生为中心的原则。在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，即将知识“外化”让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2、强调“情境”对意义建构的重要作用
在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共
 网友评论：（评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
- GOOGLE广告
阅读排行
|
