新课程标准背景下对高中信息技术课教学的思考
陈 阳
前不久，国家教育部颁布了最新的《中小学信息技术课程标准》（以下简称《标准》）。该《标准》规定高中信息技术课的教学总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。对于高中信息技术课的教学总目标，《标准》从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层面进行了详细的阐述。这三个层面的培养目标是相互渗透、有机联系的一个整体，对它们能否有一个正确而全面的认识是贯彻实施新《标准》和改革高中信息技术课教学的关键所在。跨越世纪之交的高中信息技术课如果不能在教学的各个方面真正有所改革，是不能很好适应社会发展对人才培养的需求的。下面，笔者就高中信息技术课的教学结合新《标准》的颁布从教学思想、教学原则、教学方法、教学过程和教学模式等方面谈谈自己的一些认识，希望能对大家有所帮助。
一、全方位地培养学生的创造性
1．保护学生的创造潜能
培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。解放学生的思想、破除学生对权威的过度迷信和崇拜以及培养学生的质疑能力和意识是实现这一目标的首要前提。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的理解，并允许他们保留自己的这种理解。信息技术是一门涉及面很广的工具性学科，这就决定了高中信息技术课的内容是丰富而复杂的。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。唯有如此，我们才能真正彻底挣脱传统教育观念带给我们的桎梏枷锁，才能真正营造出有利于培养学生创造性的良好课堂氛围。在这个问题上，教师作为教育行为的执行者必须放弃对师道尊严的某些狭隘而偏执的理解，以宽广的胸怀面对学生的提问、质疑和异议。有些教师上课时对于学生的正常疑问要么因觉得是档次太低而不予理睬，要么因回答不了而装没听见或发怒遮羞，这些行为都严重打击了学生的创造潜能。
2．激发学生的创造欲望
创造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。在我们目前的高中信息技术课教学中，经常会出现这样的情况：第一，教师上课只介绍一种论点，并将这种论点当作结论性的东西告诉学生，不允许也没有给学生留下思考和质疑的空间。例如，关于第一台电子计算机的发明者的问题虽然有一个通常的说法，但实际上这是一个挺复杂的问题，牵扯到方方面面的人和事的因素。历史上围绕这个问题还有过不小的争论，甚至到了诉诸法律的地步，但我们大多数的教材连提都不提。让学生了解不同的学术思想和观点的机会、让学生了解科学技术具体进步过程的机会、让学生体验创造的艰苦和乐趣的机会、让学生增强知识产权意识和专利申请保护意识的机会以及让学生通过交流展示自我、增进相互了解和认识的机会就这样被一个个地错过了。第二，概念或理论的教学从例题的选择、分析、求解到课后习题的布置全部由教材或教师单方实施，剥夺了学生对学习过程的主动参与权。例如，演示文稿制作软件POWERPOINT讲解完了以后课本上早就给学生准备好了几道习题，对作品的内容、版式和主题等也都规定好了。于是一些教师也不再去选择更好的内容，很多学生也不再去思考用所学的知识在学习和生活中还能解决什么更好、更有意思的问题。要做“自我简介”全做“自我简介”，要做“我的相册”全都一个模式，师生双方都死抠课本。一些教师没有教参上不了课、练习和习题少的课本不愿使，一些学生遇到教师不明确布置作业的情况就不知道该干什么。一个人如果思想僵化了、大脑静止了，那就什么创造性也谈不上了。解读新颁布的《标准》我们不难领会出这样一种含义：今后的信息技术课教材和教学都要具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。
3．遵循启发式的教学原则
启发式教学是指在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于培养创造型的人才。我们的教学方法与美国相比较有很大的不同，我们更多的时候是在强调按部就班和循序渐进。所以我们的学生普遍胆子太小，不敢否定书本上讲的内容，同时知识面很窄。而新知识和有创新意义的新思想，恰恰是在对自己不熟悉和看似无关的学科与其它事物的大胆涉猎过程中创造出来的。这就要求我们的教师在讲课时不能只是讲知识，更重要的是要给学生介绍更深层次的带有规律性的东西，介绍一些本学科的最新发展和存在
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