王林发
【内容摘要】 语文新课标的教学目标对学生作文能力的培养提出了越来越高的要求，基于新课标的作文教学如何开展？本文拟以WebQues（网络主题探究）模式为指导，对之进行探讨与实践。
【关键词】 WebQues 作文教学 探究性学习
一、研究背景
2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。2003年4月，教育部同时印发《普通高中课程方案（实验）》、《语文课程普通高中标准（实验）》，前者指出，高中学生经过系统学习后，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；后者要求，高中学生能利用多种媒体搜集和处理信息，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设，制作个人网页和演示文稿，并能借助互联网查找有关资料，进行探究学习。
《纲要》、《方案》和《标准》表明，以信息技术教育为发轫，基础教育的改革已从考试改革、课程改革、教材改革，发展到教学模式改革。学生应当成为知识的构建者，学习的研究者，未来的探索者，生活的实践者已作为新课标教与学的基本要求。
我们正处在一个日新月异的网络时代，人们越来越多地利用网络对信息资源进行传递、加工、存贮和利用。随着新一轮课程改革的到来，利用网络资源进行语文教学让“学生掌握和运用信息技术，具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力”已成为一种必然。
作文是通过观察社会、体验灵魂，进而感悟生活、抒发情感、传达思想的语文知识综合运用的，实践性很强的学科。网络时代，作文实践必然有其新的特点。随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作本身也发生了裂变：单纯文学让位给通俗文学，艺术文体让位给实用文体。侧重个性述说、社会记录的通俗文学和侧重现实应用、讲究实效的实用文体已成为当代学生主要的学习对象，搜索、获取和重组信息的能力已成为写作的一个重要要求。以网络为平台，基于网络环境的作文以培养创新精神和实践能力为目标取向，在实践中通过提出问题，收集材料，分析现象，归纳规律，解决问题进行探究性学习，使学生获得解决生活与网络学习相关的实际问题的能力， 并具备探索未知的创新思维和创造能力。
二、理论依据
1、WebQues特有的模式
WebQues （网络主题探究）模式集中体现了建构主义教与学的理念， 是一个以探究为基础的学习活动，其中的全部或大部份信息来自互联网(Dodge 1995)。WebQues不是单机活动或是课程单元的一部分，它必须有活动介绍和课时活动安排的支持，课时活动安排为学习者的学生活动搭建了脚手架，把学生置于一个情境之中，以使他们能成功地完WebQues。此外，WebQues应该完全适应一个更大规模的课程，以自然地深化和扩展学习的方式把当前教学内容建立在先前教学内容的基础之上。1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士首先创建了WebQues模式(Dodge,1995)。WebQues的目标是为了帮助学生进行高层次的思维和推理，使用信息来解决问题。WebQues有两种学习方式：
短期WebQues：其目的是获取和整合知识。在短期WebQues结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为1-3课时。
长期WebQues：其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。
WebQues在使用中往往被设计成网页（Web）形式，分为六大模块：(1)情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍，以激发学生的兴趣；(2)任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；(3)资源模块：提供完成任务可能需要的信息，Web -Ques本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯；(4)过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段；(5)评价模块：每一项WebQue都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务；(6)总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
在WebQues中，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；而教师则是意义建构的帮助者、
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