高兆强

但首先是写议论文还有没有意义?

在众多的文体中，议论文写作难度较高，学生一般不易掌握。因为它要求学生具有科学周密的思想，多向和缜密的思维，还要有严谨的条理结构和准确明了的语言表达。从某种意义上说，议论文写作是检验学生语文综合素质的一条有效途径。

然而近几年来,随着话题作文在高考中地位的确立，议论文开始逐渐淡出了高中语文教师和学生的视野。这其中的原因其实很简单也很功利。从1999年的夏季高考开始，以“假如记忆可以移植”为话题的作文结束了高考材料作文的时代，同时也宣布了议论文不再是高考作文的唯一体裁。于是,在高考作文创新的思维之下,作文形式上的创新开始被重视起来。这种创新，在2003年的高考中发展到了极至。小说、短剧、诗歌，甚至案例分析、心理问卷，种种形式上的创新，似乎已经证明了学生语文综合素质的提高、高考作文命题方向的正确。于是，那种以论点、论据、论证为骨架的议论文，由于其无法在形式上有所突破，被打入了冷宫。

但，形式为内容服务，这是写作上的一条无可辩驳的真理！试观今年的所谓高考优秀作文，真正可以称得上精品的又有几篇？我无意苛求考生在巨大的压力之下可以从容地写出文质兼美的文章，但若剥离了光彩的形式之后，只剩下苍白的内容，那么这种创新又有什么意义呢？几个月前被媒体大肆炒作的考场诗歌，除了分行之外，又有几分诗的韵味呢？而心理问卷、案例分析，是不是也已经背离了“作文”的宗旨呢？一味地搞形式上的创新，“文学”二字又从何谈起呢？

考生是无辜的，关键在于教师的导向作用。实际上，话题作文教学模式与传统的文体作文教学模式并不冲突，只不过是在最后的评价阶段放宽了尺度而已。话题，意味着考生可以自己去选择立意，选择文体，而选择的前提是要对自己的写作能力有一个准确的定位：什么样的立意是自己容易把握的，什么样的文体是自己可以从容驾驭的。这并非只是考生在考场上触景生情后的选择，而更应该在平时的写作训练中一点点明确。从这个意义上说，单纯的记叙文写作训练是有意义的，单纯的诗歌写作训练是有意义的，同理，单纯的议论文写作训练也是有意义的。

如果说学生不重视议论文,一个重要的原因就是学生认为议论文写作是一个模式化的过程，引、析、联、结，这是每一个由初中升上来的高中生都熟知的模式。从某种意义上讲,这个模式是无可厚非的。就如同记叙文的事件一样:起因、发展、经过、结局，我们并不会觉得它束缚了记叙文的写作。问题的关键并不在于形式本身，而在于形式承载的内容。其实，议论文也好，记叙文也罢，无论哪一种文体，内容才是我们应该注重的地方。写作创新，说到底是一个思维的创新，固定与僵化，并不是等同的。

鉴于以上论述，我在议论文课堂作文教学中主要注重的是在相对固定的形式下，对学生进行思维创新的训练。

相对固定的形式——以高考作文为目的，从功利出发。

创新的前提是规范,在学生不能将写作技巧熟练运用的前提下,强调规范是非常必要的。在议论文写作过程中，最重要的一环是论点的提出。在初、高中的语文教材提供的议论文范文中，论点提出的方式无外乎四种，即题目即是论点、开门见山提出论点、卒章显志归纳论点，再就是读者通观全篇自己总结论点。

在这四种方式中，最后一种是高中生在议论文写作当中最不应当采取的。读者自己总结，也就是论点在文章当中没有明确提出来，是存在于文字之间的。而高中生在写作过程中，受写作能力所限，最容易出现的问题就是心中所想与笔下所现并不一致。在议论文写作过程中，这种问题就容易表现为论点与论据的不一致，论据不能证明论点。如果这种情况出现在学生没有明确提出论点的作文当中，所导致的结果只能是跑题。任何一名语文教师都清楚论点不能证明论据的作文，与跑题的作文在评分标准上的差别。

再说题目即是论点的论点提出方式。一篇作文，尤其是考场作文，有一个很重要的得分点，就是作文的题目。题目设计可以体现出学生的归纳总结能力、语言表达能力以及文学素养。在高考评分标准当中，作文没有题目，要被扣两分，但反过来说，题目设计得新颖别致、文采飞扬，所得的分数却并不只两分。作文的题目是评卷人最先注意的，这就好比自己给别人的第一印象一样。而议论文的论点往往是陈述性的，不需要额外的修饰、夸张，如果将其作为文章的题目，不免给人死板、拘谨之感，这无异于放弃了一个很好而且很容易的得分点。

而另外两种论点的提出方式，学生虽可以自由选择，但以开门见山提出论点为益，这同样是从高考评卷的角度考虑。高考评卷是要讲求效率的，速度、质量，二者缺一不可。在高考科目中，语文试卷的评卷时间是最长的，一个相当重要的原因就是作文评分耗时太长。即便这样，有一个事实必须承认，高考作文的阅卷速度是远远高于平时教师批作文的速度的。这在一定程度上就要求考生能够把自己的观点、见解以最显而易见的方式表达出来，并放在最明显的位置，这一位置最好就是在文章开头，使人一目了然。事实上，前面提到的不采取让读者自己归纳出论点的论点提出方式，也是基于这个原因考虑的。

思维的创新——以提高写作能力为目的，从素质出发。

论点提出以后，将要进入论据选择阶段，这是可以做做文章的。在论据选择上，传统的观点认为：凡说理，以引用名人名言、名人名事为益。这是有一定道理的。名人名言，鞭辟入里，且长短适当，引入文章当中，不仅可以增强文章说服力，而且可以加重文章的分量。名人名事，你知我知，不需赘述，所要说明的问题就已清晰明了，而且颇具说服力。但问题是，名人名言虽多，名人名事虽繁，真正能够被学生熟练掌握并运用自如的可谓寥寥。于是，谈读书，则“知识就是力量”；说爱好，则“兴趣是最好的老师”；讲学习，则“头悬梁、锥刺股”；论志向，则周恩来“为中华之崛起而读书”……凡此种种，不需一一列举。如此写法，议论文的确是没什么意思了，所以这就需要我们的创新。

以小见大,小事情证明大观点。从名人名言、名人名事的樊笼中解放出来，对于一些观点的证明，我们可以从生活中选取小的事例。举个例子来说，我布置过一篇以“规矩”为内容的议论文，学生在作文中写到的往往是国家的法律、军队的纪律、学校的规章制度，以及华盛顿表扬士兵、周总理冒雨借书。事实上，这些例子虽然可以说明问题，但其中可挖掘的东西已经不多，而且是容易被很多人想起并引用的，这就是所谓的没有新意了。而有一个学生的作文是从东北人敬酒的规矩入手来谈问题的，并且还举了让座、右侧通行等生活中的小例来证明观点，这就比从法律、纪律角度谈问题充实得多了，而且在文字上也更显亲切，可谓别具一格。小的事例不等于没有说服力，这里需要注意的是事例的普遍性，只要是生活中你、我、他都可能经历的事，就比那些只可能发生在名人身上的事更能够说明问题。

以大写小，大事情证明小观点。在议论文当中，有一类题目是比较切和高中生实际的，如关于衣着、交流、友谊等问题，对于这类问题，学生由于有切身感受，总体上是容易把握的。但从另一个角度来看，这些作文写出来，容易流于平庸，人云亦云，写出来的都是共性的东西，难以有所突

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