江苏省吴江市八都镇中心小学 钱金明
有位朋友在初中教语文，有一次与笔者小酌时谈到明天他要上朱自清的《荷塘月色》了，言谈间甚悦。过两天再次谋面，问其效果如何，他说他课前化了不少精力，大卡片、小卡片贴了一黑板，自己也相当的投入，但教学效果平平。为此，我颇有感慨：上语文课本该如含英咀华，品美食而啜佳酿，何等的浪漫潇洒，可若一篇好端端的文章要肢解成片章只句，搞排列组合的文字游戏，那么如此一来，文章中闪光的思想不见了，感染人的情感不见了，见到的只是零零碎碎的符号，其效果必然会大打折扣。一堂成功的课，它是一堂有亮点的课，更是充满诗意的课。教师的一双慧眼和平素练就的游刃有余的内功造就了有诗意的课，下面本人就在语文课中让诗意勃发来谈谈自己零星的体会。
一、说句，情趣盎然。
《语文课程标准》特别指出：“语文课堂应关注在成长中的人的整个生命。”、“要重视对学生多角度，有创意阅读的评价”。要使一堂课的说句诗意盎然，教师本身应摆正位置，要把自己看成是成人派往儿童世界的友好使者，必须认真学习被遗忘了的价值，做孩子的知心朋友，这样儿童才能“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”去年十月底我有幸在扬州听了二节著名特级教师于永正的作文指导课，有这样一个镜头永生难忘：一位在课中多次和于老师“对话”的中等学生在临课结束前，终于说出了很有诗意的话语，临课结束时他主动的走到于老师跟前，眼噙泪花地对于老师说：于爷爷，下次到徐州我一定来看您！望着这位一堂课的“忘年交”，听课的老师都被这一股浓浓的信赖、依恋之情所感动。我认为学生的第二次发自肺腑的话语比第一次精彩的回答更富有人情味，更富有诗意！当然在课堂的说句要做到情趣盎然，做为导行者的语文老师必须有扎实的语文功底和宽厚的文化积淀，因为说话练习必须在双向互动的语言实践中进行。如我上三年级的一篇阅读课，我让学生说说怎样描写春天（小练笔），有一位学生说道：“小燕子用她的尾巴剪出了春天的色彩”、另一位学生说道：“青蛙用她的歌声唤了春天的旋律”等，我认为这样的回答很富有诗意。
二、读文，有趣有悟。
这里的“趣”指趣味，是一种使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。在平时课堂教学中应紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使其性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。“对象是否美，并不完全取决于对象的性质，常常由主体的生命投射这一参数来确定。”（祁志详《美学关怀》）。因而教师要引导学生读出诗意，从而为下面的诗意的表达提供有效的铺垫。况且语言文字中蕴含的语音感、主意感、语境感并不是靠讲一讲，分析能体会得到的，一篇好文章，一首好诗，可以读得或荡气回肠，或温情脉脉，或慷慨激昂……使学生在浓浓诗意中受到教育和感染，高尚的情操、崇高的思想会通过优美的语言文字流进孩子们的心田，在潜移默化中提高他们的文化品味，审美情趣。如教学叶圣陶先生《爬山虎的脚》一文，我要求学生“把一段话读几遍”，“把那种美丽的绿颜色、那种变化的样子读出来”。让学生通过品读、美读，在“读几遍”中想象爬山虎叶子的美，感悟作者的情感，从而在自己的脑海中创造性的再现作者的情感，为诗意的顺畅表达提供服务。
三、写诗，妙趣横生。
现在在小语界中，大多数人都不肯或不赞成尝试去后天培养一个诗人，让小学生自己动手去写诗。尽管最后只有极少数人才能成为诗人、艺术家，但任何人都具有想象力和创造力。而就想象力来说，成人远远不会像儿童那样想象自己“在月亮上荡秋千”、“和恐龙一道喝狗尾巴花茶水”，诗不仅是一种复杂、深奥的文字技巧的表现，更重要的它来自激情想象力自由驰骋。美国哥伦比亚大学的科克教授认为“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋……帮助儿童了解诗好在哪里，并鼓励儿童写更多的诗”。鉴于此，我在班中也鼓励学生写诗，大胆发挥想象力，正像爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要”。而在想象的过程中“文字规则似乎非常自然地、渐渐地为孩子们所掌握”。如我在教学李白的《赠汪伦》时，在课堂上让学生回忆和亲人告别的场面，模仿其格式写一首短诗，全班55位同学都能写了，吴岑岑同学是这么写的：
赠外婆
岑岑乘车将欲行，
忽闻窗边叮咛声。
秋时朝阳暖如火，
恰似外婆送我情。
这里即有李白诗句的格式，又有自己的想象，有一定的表现力和妙趣。事实证明，高年级小学生完全有能力写简单的诗歌。
课堂教学是语文教改的主阵地，愿我们的课堂多一点趣味，愿很多的诗意在我们的语文课堂中勃发！
课堂要营造创造性发现的空间
江苏省吴江市八都镇中心小学 钱金明
现代小学语文教学应多重视创造性思维能力的培养，美国著名教
育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提
出的“探究式学习”，为语文教学创造性思维的培养提供了宝贵的理
论基础，值得引起我们的注意，在小学语文教学中要切实加强潜心读
书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，要注
重课内向课外延伸，读书与生活的接轨。创设发现、探究的空间，需
通过放手给学生自由时空，让学生自由思考行动，营造独到见地的创
造性发现空间，它对于学生的终身的学习和可持续发展有着十分现实
的意义，这里作为我们教师需树立二个基本观念。
首先营造这样一个创造性发现空间其体现的是充满爱的创新教育。爱不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。爱的教育强调养成，主张尊重儿童自身发展的特点和规律，注重熏陶、感染，潜移默化，要在教师精心编织的空间内使学生感到发现的快乐和学习的价值；要在爱的阳光下，消除一些困惑、胆怯、浮躁，引发出内心深处天真无邪的本性，从而诱发出创造的潜能。
其次营造这样一个创造性发现空间其体现的是一种“活”的教育。
现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多，导致学生众口一辞，作
文千篇一律，学生中“假”“空”现象充斥其间，让教育界有识之士
深感忧虑。我们应提供“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，我
们基于创造性，基于独到见地，都是让儿童畅想，畅言，精神上处于
一种自由、放松的状态，在这种空间中，任想象驰骋，任感情激荡，
任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花。
语文教学的目的是着眼于人的包括语文素质在内的综合素质的可持续发展，其中自我发现、自我感悟在阅读和写作教学中显得尤为重要。那么在语文课堂教学中怎样营造独到见地的创造性空间呢？笔者认为有三条途径值得一试。
一、在感悟中发现。
小学语文课文中所选作家的艺术创作离不开美感的直觉思维，在
他的思维世界里总有活生生的具体形象和生活画面伴随着。这就要求
我们学生深入形象世界去真切体验和感受，“才能够一眼就分清虚假
的灵感和真正的灵感，雕琢的堆砌和真实感情的流露，墨守成规的形
式之作和充满美学生命的结实之作”（《别林斯基选集》第1卷，224
页），当然小学生面对的教材都堪称“范文”，但不是没有失误和缺
陷。例如我教《圆明园毁灭》一文，在课后质疑过程中有学生就认为
教材没有点到毁灭后的圆明园是什么样子，较多的篇幅都在介绍以前
圆明园的辉煌，认为应改动他，对于这样的质疑，我一方面要求他们
给编教材的叔叔们写一封信，一方面根据插图，以《在圆明园遗址公
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