点燃智慧火花  创造美好生活　　

   《新课程标准》指导下的品德与社会课教学，如何让学生在学习的大舞台上扮演真正的“主角”，真实地展现充满个性的自我，从而在德行上自主构建、自主发展，已成为衡量品德课教学是否有实效的重要标志。近两年来，我们通过品德与社会课程生活化教学研究认识到，引领儿童生活，必须从“心”开始。只有教学触及到儿童的心灵，让儿童用“心”去感受生活，我们的课堂才能真正面向生活，教学才能焕发出活力。　　

   一、擦亮孩子的双眼，让他们用心去捕捉真实的生活体验　　

  体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏，某一人物、事件或事实。由于儿童的生活是丰富多　　

彩因而他们的体验也是多元的、多层次的。儿童虽然也在生活，单并不等于他们就拥有了真实的生活体验。如现在的孩子在父母的呵护下，拥有幸福的童年，把父母给予自己的生命和关怀开作是理所当然的，他们往往觉察不到父母真挚疼爱。我在执教《父母的疼爱》这一课时，课中安排学生讲述父母疼爱自己的故事。出乎意料的是，学生千篇一律讲的都是自己生病了，父母如何送自己去医院的事例。事实上，父母疼爱孩子的事例在生活中俯拾皆是，为什么我们的孩子竟然觉察不到呢？究其根源，关键在于孩子们没有获得对生活的真实体验。由此我应帮助孩子擦亮双眼，引导他们用心去捕捉真实。
   二、放飞孩子心灵，在心与心的交融中流露真情
   品德与社会课要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。
 传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，为了改变传统的“说教”，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
   1、发挥时间上的近距离效应。理论联系实际品德与社会课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水援助，或北约轰炸南联盟引起世界各国的公愤等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
   2、小课堂大课间，由于品德与社会课教材选的例子都是些“常识性”的例子，学生学习积极性的发挥，因此我们举一些身边的例子。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。
   总之，思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。　　

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